Metode "4 ekstra" - hvordan opptre, evaluering av resultater

2024 Forfatter: Miguel Ramacey | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 06:26

Den psykologiske teknikken "4 ekstra" brukes i arbeid med barn i førskole- eller grunnskolealder. Det er rettet mot å studere egenskapene til barnets tenkning, bidrar til å etablere nivået for utvikling av logikk, evnen til å analysere og generalisere, klassifisere objekter i henhold til vanlige egenskaper. Barnet må også forklare psykologen som tester ham hvorfor han bestemte seg for dette.

"4 ekstra"-teknikken inkluderer flere stadier. Den første har en visuell form og er en serie bilder som viser fire objekter. Tre av dem er i slekt, tilhører for eksempel samme art eller har fellestrekk. Barnet må identifisere ett ekstra element som ikke passer inn i gruppen. Neste trinn i studiet skjer i form av et ordspill. I denne versjonen er det kun objekter som navngis, uten visualisering. Men i tillegg til at barnet trenger å identifisere den ekstra gjenstanden riktig, må han også forklare hvorfor han mener det.

BI artikkelen vil vi beskrive i detalj hvordan "4 ekstra"-teknikken utføres med barn i eldre førskolealder når man bestemmer beredskap for skolegang, hvordan arbeidet konsekvent utføres, hvilket materiale som brukes. Du vil lære hvordan du registrerer og transkriberer resultatene av barnas svar.

Historisk informasjon

Teknikken med å eliminere 4 ekstra gjenstander ble brukt på 50-tallet. I laboratoriet til Institutt for psykiatri ble kort utviklet, kopiert og sendt til kliniske arbeidere. Den sovjetiske psykologen Susanna Yakovlevna Rubinshtein viet en bok til eksperimentelle metoder for patopsykologi. Stimuleringsmaterialet som er trykt i den består av 17 kort, men disse brukes ikke lenger i dag.

Tiden går ubønnhørlig fremover, og bildene skildret eldgamle gjenstander som ugjenkallelig har gått inn i fortiden. Mange barn kunne rett og slett ikke finne ut hva slags gjenstand som ble tegnet. For eksempel en parafinlampe eller en vogn, en radio eller en gammel mottaker. Selv eldre førskolebarn kjente ikke igjen de gamle gjenstandene, naturlig nok kunne de ikke forklare hensikten deres.

Derfor er Rubinsteins stimulusmateriale i «4 ekstra»-metoden utdatert og det ble besluttet å erstatte det med nye, mer moderne bord. De brukes også i arbeid med døve og stumme barn. La oss se nærmere på hva testen, utviklet av Belopolskaya Natalia Lvovna, består av.

Pre-test briefing

Barnet får en serie bilder og bedt om å vurdere nøye alle gjenstandene som er tegnet på dem. Av de fire bildene må du finne det som ikke gjør detpasser (i følge barnet) inn i gruppen.

Hvis barnet har råd, kan en psykolog eller annen forsker stille ledende spørsmål. Dette gjelder kun det første kortet, barnet jobber med resten på egen hånd.

Testmateriale

Kortene i «4 ekstra»-metoden er ordnet i serier, som hver er i stand til å avsløre de konseptuelle trekkene i barnets tenkning. De er delt inn i grupper etter oppgavens kompleksitet. Så hvis barnet i den første serien i bildet må skille den fjerde, større størrelsen fra tre geometriske figurer av samme størrelse, er det videre nødvendig å klassifisere objekter i henhold til deres tilhørighet til samme samfunn eller med de samme egenskapene.

I figuren over er planter plassert på det første bordet, og katten skal kalles overflødig. På det andre bildet - må du navngi et eple, siden dette er den eneste spiselige gjenstanden på kortet.

Verbal test

For yngre elever gjennomføres "4 ekstra"-teknikken i verbal form. Barnet leses høyt 5 ord, for eksempel sofa, garderobe, seng, tak, lenestol. Han må lytte nøye og fastslå at 4 ord kan tilskrives møbler, og taket er overflødig, siden det er en del av rommet.

Komplikasjonen av oppgaven gjøres også gradvis. For eksempel, fra følgende ord - dyp, høy, lav, liten, lett, bare det siste betyr fargen på objektet, resten er tegn på størrelse.

Testresultater

Barnet får tilbud om 17 oppgaver. Alle svar registreres, og ikke bare riktigheten av definisjonen av et ekstra objekt registreres, men også hvordan barnet forklarte valget sitt. Noen ganger kan en elev velge et slags feil svar, men hans forklaring fører til en positiv konklusjon om at tenkningen hans er godt utviklet. Et ikke-standardsvar gir forskeren en grunn til å utføre dypere testing.

Noen barn tvert imot forenkler valget ved å navngi objekter som begynner med én bokstav eller ut fra en enhetlig form. Slike svar bygger på svake, latente tegn.

Resultatene er delt inn i følgende typer, og starter med gode svar:

• identifiserte den ekstra varen korrekt og forklarte eierskapet;
• først feil, deretter rettet;
• kom med min egen forklaring;
• forklarer på sin egen måte, men ved hjelp av forskning;
• kan ikke se forskjell selv med hjelp av en voksen.

Dårlige svar indikerer at barnet har et spesifikt tankesett, det vet ikke hvordan det skal bygge generaliseringer på bestemte grunnlag.