Folks behov er relative og lever i bevegelse. Blant alle menneskelige behov er det den som er sterkere motivert som råder. Motiver og motiver for aktivitet diskuteres i detalj i artikkelen.
Motiv og behov
Veien fra behov til praksis er veien ut av nød til det ytre miljø. Aktivitet er basert på motivet som den er dannet på grunn av. Men motivet kan ikke tilfredsstilles av noen aktivitet. En slik bane består av:
- utvelgelse og motivasjon av behovets emne;
- på veien fra behov til aktivitet transformasjon av behov til interesse og mål, eller rettere sagt et bevisst behov.
Det følger at motivasjon og behov kontinuerlig henger sammen. Behovet fører en person til aktivitet, som er basert på motivet.
Motiv for aktivitet
Motivet til aktivitet er det som presser individet til aktivitet, noe som fører til at han tilfredsstiller spesifikke behov. Motivet for aktivitet er en refleksjon av et behov.
For eksempel er motivet for aktivitet både aktivt lidenskapelig arbeid og å nekte å gjøre detuenig.
Som motiv for aktivitet kan tanker, behov, følelser og mentale formasjoner av en annen orden virke. For at aktiviteten skal kunne gjennomføres er det få interne impulser. Det er viktig å observere aktivitetsobjektet og sammenligne motivene og målene som må oppfylles.
Motivasjonsbehovssfære av personlighet er hele summen av motiver dannet under menneskelig eksistens. Dette området er i utvikling, men det er flere stabile hovedmotiver som danner orienteringen til den enkelte.
Motivasjon
Motivasjon er kombinasjonen av ytre og indre veiledende krefter som presser en person til bestemte handlinger. Dette er måten å oppmuntre en person til å øve for å oppfylle mål.
Motivasjon dekker mer enn motiv. Aktivitetsmotivet er en stabil personlig egenskap som tilhører den enkelte. Motivasjon er et sett med faktorer som bestemmer oppførselen til et individ, hans motiver, mål, behov, intensjoner, etc. Det er også en prosess som opprettholder og driver aktivitet.
Motivasjonssfæren består av:
- motivasjonssystemet til en personlighet, inkludert de stimulerende aktivitetskreftene, det vil si selve motivene, interesser, behov, mål, tro, holdninger, normer, stereotypier og mer;
- prestasjonsmotivasjon - behovet for å oppnå et høyt atferdsnivå og tilfredsstille andre behov;
- selvaktualiseringsmotivasjon er på det høyeste nivået av motivhierarkiet,ligger i individets behov for å realisere sine egne evner.
Riktige planer, mål, høy organisering vil ikke føre til noe hvis det ikke er motivasjon. Den kompenserer for skader på andre områder, for eksempel planlegging. Det er umulig å kompensere for motivene til aktivitet, evner er viktige, men de er ofte ikke nok.
Motivasjon bestemmer også suksess i praksis, som ikke kan oppnås med kunnskap og evner alene. Det er nødvendig å strebe etter å jobbe, for å oppnå resultater. Mengden innsats avhenger av aktivitetsnivå og motivasjon. Svært motiverte mennesker gjør mer arbeid og har større sannsynlighet for å oppnå mer.
Det er feil å observere omfanget av et individs motiver som et speil av summen av hans individuelle behov. Individets behov er forbundet med sosiale behov, deres fremvekst og utvikling bestemmes av samfunnet. Motivasjonssfæren omfatter både individuelle og sosiale behov.
Motivasjon
Motivasjon er en bevisst påvirkning på et individ, som utføres ved å referere til spesifikke motiver for å tilbøye ham til noe.
Motivasjon har to typer:
- Dannelse av en persons motivasjonsstruktur på en pedagogisk og oppdragende måte. Dette krever kunnskap, innsats og evne, men det er mulighet for å oppnå et langsiktig resultat.
- Ytre påvirkning på den enkelte til å utføre visse handlinger. Den typen motivasjon som ligner en avtalestruktur.
Det er ulike motiver: selvbekreftelse, forpliktelser overfor samfunnet, interesse for utdanningsløpet, og så videre. Vurder for eksempel motivene til en vitenskapsmann for å gjøre vitenskap: selvbekreftelse, selvrealisering, materielle insentiver, kognitiv interesse, sosiale motiver.
Motiver og motivasjon for menneskelig aktivitet er visse egenskaper ved en person, de er stabile. Ved å si at et individ viser et kognitivt motiv, mener vi at motivasjonen for å tilegne seg kunnskap er iboende i ham i mange situasjoner.
Aktivitetsmotivet, hvis definisjon ikke har noen forklaring bortsett fra det generelle systemet for ment alt liv og faktorene som utgjør det - handlinger, bilder, relasjoner osv., er rettet mot å gi en impuls til aktivitet.
Motiver for elevenes læringsaktiviteter
Lidiya Bozhovich, en sovjetisk psykolog, da hun observerte strukturen til motivasjonssfæren til en personlighet generelt, vurderte spesielt nøye motivene til elevenes læringsaktiviteter. Hun tilbyr to brede grupper:
- Barns interesser for læring, behov for intellektuell aktivitet og tilegnelse av nye ferdigheter, evner og kunnskap, det vil si kognitive motiver.
- Barnets behov for å nå et bestemt sted i det kjente sosiale hierarkiet er sosiale motiver.
Disse to gruppene i forening støtter effektive læringsaktiviteter. Motivene forårsaket av selve aktiviteten har en direkte innvirkning på individet, og sosiale motiver tjener som en drivkraft for hans aktivitet medgjennom bevisste mål og beslutninger.
Strukturen av motivene til læringsaktiviteter
M. V. Matyukhina, som tar Bozhovichs klassifisering som grunnlag, foreslår en slik struktur. Motivet til elevenes læringsaktivitet består av:
Motiver som læringsaktiviteter er basert på, direkte relatert til produktet. Kategorien er delt inn i to undergrupper:
- Relaterte til essensen av læren. Studenten streber etter å tilegne seg ny kunnskap, å tilegne seg ny informasjon, måter for praktisk implementering, bevissthet om strukturen i tingene rundt seg. Dette er innholdsmotivasjon.
- Relatert til læringsprosessen. Eleven ønsker å bli aktiv intellektuelt, uttrykke sine tanker i klasserommet, sette og løse problemer i utdanningsløpet. Dette er motivasjonen for prosessen.
2. Motiver som er knyttet til resultatet av læring, med det som er utenfor læringsprosessens grenser. Denne kategorien inkluderer følgende undergrupper:
- Brede sosiale motiver: selvbestemmelse (ønsket om å være klar for fremtidig arbeid, bevissthet om betydningen av ferdigheter og evner osv.), selvforbedring (behovet for å utvikle seg i læringsprosessen), ansvar og plikt overfor læreren, klassen, samfunnet osv. e.
- Smale personlige motiver - trangen til å få godkjenning fra foreldre, lærere, jevnaldrende, til positive karakterer. Dette er motivasjonen for trivsel. Prestisjefylt motivasjon er det uttrykte ønsket om å være i første rekke i akademiske prestasjoner, å være best. Motivasjon for å unngå trøbbelomfatter alle negative motiver, behovet for å omgå de ulemper og farer som kan oppstå fra overordnede dersom eleven ikke anstrenger seg.
Aktivitetstyper
Psykologer identifiserer ulike former for organisering av aktiviteter, som hver medfører sin egen motivasjon for aktivitet. Motivet til spillet er å ha det gøy. For læring og arbeid er motivet ansvarsfølelse og pliktfølelse. Dette er ikke mindre sterke følelser enn vanlig interesse. Men når man studerer og jobber, er det nødvendig å vekke interesse hos den enkelte for den praktiske gjennomføringen eller resultatet av det. Selve arbeidsvanen er også viktig, og det samme er motivene for kreativ aktivitet, som må utvikles hos barnet.
Å studere motivene til læringsaktiviteter viste at ulike typer aktiviteter henger sammen, de utfyller hverandre og flyter fra type til type. Under oppholdet i barnehagen lærer barnet, i tillegg til spill, å tegne og regne. En skolegutt bruker tid på å spille spill etter skolen.
Spillaktivitet
Øyeblikk med spill utfyller strukturen i leksjonen perfekt, elementer i spillsituasjoner fengsler barn. Spillet er for eksempel en fiktiv reise rundt på verdenskartet. Dette er rollene som en lærer, en selger, en guide for å mestre et fremmedspråk i en dialog.
Aktiviteter kan ikke eksistere separat, selv om en av dem i en viss periode av livet kan ta over. I en periode av livet er hovedaktiviteten lek, i en annen - undervisning, i den tredje - arbeid. Før barna går på skolenden ledende typen aktivitet er spillet, undervisning råder på skolen. For voksne er hovedaktiviteten arbeid.
Motiver for læreraktivitet
A. K. Baymetov, som i detalj vurderte motivene til læreren, delte dem inn i tre kategorier:
- motiver av interesse for å kommunisere med barn;
- motiver for lidenskap for undervisningsfaget;
- pliktmotiver.
Som det viste seg, har lærere uten et dominerende motiv med balanserte tre indikatorer utviklet kvalifikasjoner og høy autoritet. Kategorien motivasjon påvirker arten av lærerens krav til elevene. Den balanserte motivasjonen til læreren fører til et lite antall og harmoni av disse kravene.
Det er også verdt å tenke på at utbredelsen av en bestemt type motivasjon henger sammen med lederstilen til læreren. Pliktmotivet råder blant lærere med autoritær ledelsesstil, kommunikasjonsmotivet – blant liberale, og lærere uten overvekt av et spesifikt motiv tilhører den demokratiske lederstilen.
Lyudmila Nikolaevna Zakharova, som arbeider med den profesjonelle motivasjonen til en lærer, peker ut følgende fra en lang rekke faktorer:
- profesjonelle motiver;
- selvbekreftelse;
- personlig selvrealisering;
- monetære insentiver.
Alt dette danner til sammen et motivasjonsfelt for aktiviteten til alle deltakerne i utdanningsløpet.
