De snakker ofte om evnene til en person, og antyder hans tilbøyelighet til en bestemt type aktivitet. Samtidig tror få mennesker at dette konseptet er vitenskapelig og innebærer utviklingsnivået for denne kvaliteten, så vel som muligheten for forbedring. Ikke alle vet hvilke nivåer av utvikling av evner som finnes, hvordan man kan jobbe med å forbedre dem og lære å bruke dem maksim alt. I mellomtiden er det ikke nok å ha noen evne, denne egenskapen må hele tiden utvikles hvis du virkelig ønsker å lykkes på et bestemt område.
Hva er evner, utviklingsnivået for evner
I henhold til den vitenskapelige definisjonen er evne et individuelt og psykologisk trekk ved en bestemt person, som bestemmer hans evne til å utføre en bestemt aktivitet. Medfødte forutsetninger for fremveksten av visse evner er tilbøyeligheter som, i motsetning til den første, er lagt ned i en person fra fødselen. Det bør huskes at evner er et dynamisk konsept, noe som betyr at de stadig dannes,utvikling og manifestasjon innen ulike aktivitetsfelt. Evneutviklingsnivåer avhenger av mange faktorer som bør tas i betraktning for kontinuerlig selvforbedring.
Ifølge Rubinstein skjer utviklingen deres i en spiral, noe som betyr at de må realisere mulighetene som ett ferdighetsnivå gir for å gå videre til et høyere nivå.
Typer of ability
Nivået for utvikling av personlighetsevner er delt inn i to typer:
- reproduktiv, når en person demonstrerer evnen til å mestre ulike ferdigheter, tilegne seg og anvende kunnskap, og også implementere aktiviteter i henhold til en allerede foreslått modell eller idé;
- kreativ, når en person har evnen til å skape noe nytt, origin alt.
I løpet av vellykket tilegnelse av kunnskap og ferdigheter, beveger en person seg fra et utviklingsnivå til et annet.
I tillegg er evner også delt inn i generelle og spesielle, ifølge Teplovs teori. De generelle er de som er demonstrert i ethvert aktivitetsfelt, mens de spesielle er manifestert i et spesifikt område.
Ability Levels
Følgende utviklingsnivåer av denne kvaliteten er forskjellig:
- evne;
- begavelse;
- talent;
- geni alt.
For at en person skal være begavet, er det nødvendig at det finnes en organisk kombinasjon av generelle og spesielle evner, og deres dynamiske utvikling er også nødvendig.
Begavelse er det andre nivået av evneutvikling
Begavelse innebærer et sett med ulike evner som utvikles på et tilstrekkelig høyt nivå og gir individet muligheten til å lykkes med å mestre enhver type aktivitet. I dette tilfellet er muligheten for mestring spesifikt antydet, siden blant annet en person er pålagt å direkte mestre de nødvendige ferdighetene og evnene for en vellykket implementering av ideen.
Begavelse er av følgende typer:
- kunstnerisk, antyder store prestasjoner innen kunstnerisk aktivitet;
- generelt - intellektuell eller akademisk, når nivåene av utvikling av en persons evner manifesteres i gode resultater i læring, mestring av ulike kunnskaper innen ulike vitenskapelige felt;
- kreativ, som involverer evnen til å generere nye ideer og demonstrere en forkjærlighet for oppfinnelser;
- sosi alt, gir høy sosial intelligens, identifiserer lederegenskaper, samt evnen til å bygge konstruktive relasjoner med mennesker og ha organisatoriske ferdigheter;
- praktisk, manifestert i en persons evne til å bruke sin egen intelligens for å nå sine mål, kunnskap om styrker og svakheter til en person og evnen til å bruke denne kunnskapen.
I tillegg finnes det typer begavelse innen ulike snevre områder, som matematisk talent, litterært talent osv.
Talent - et høyt nivå av utvikling av kreative evner
Ifen person som har utt alte evner i et visst aktivitetsområde, forbedrer dem hele tiden, de sier at han har et talent for det. Man bør huske på at denne egenskapen heller ikke er medfødt, til tross for at mange er vant til å tro det. Når vi snakker om nivåene for utvikling av kreative evner, er talent en ganske høy indikator på en persons evne til å engasjere seg i et bestemt aktivitetsfelt. Men ikke glem at dette ikke er noe mer enn utt alte evner som må utvikles hele tiden, og streber etter selvforbedring. Ingen naturlige tilbøyeligheter vil føre til anerkjennelse av talent uten hardt arbeid med seg selv. I dette tilfellet dannes talent fra en viss kombinasjon av evner.
Ingen, selv det høyeste nivået av utvikling av evnen til å gjøre noe, kan kalles et talent, siden for å oppnå et resultat, er det nødvendig å ha slike faktorer som et fleksibelt sinn, sterk vilje, stor arbeidsevne og rik fantasi.
Genius er det høyeste nivået av evneutvikling
En person kalles et geni hvis aktiviteten hans har satt et håndgripelig preg på samfunnsutviklingen. Geni er det høyeste nivået av utvikling av evner som noen få besitter. Denne egenskapen er uløselig knyttet til individets originalitet. En karakteristisk egenskap ved genialitet, i motsetning til andre nivåer av utvikling av evner, er at den som regel viser sin "profil". Enhver side i en genial personlighet er uunngåeligdominerer, noe som fører til en lys manifestasjon av visse evner.
Diagnose of abilities
Identifisering av evner er fortsatt en av psykologiens vanskeligste oppgaver. Til forskjellige tider la mange forskere frem sine egne metoder for å studere denne kvaliteten. For øyeblikket er det imidlertid ingen teknikk som lar deg identifisere en persons evne med absolutt nøyaktighet, samt bestemme nivået.
Hovedproblemet var at evner ble målt kvantitativt, utviklingsnivået for generelle evner ble utledet. Imidlertid er de faktisk en kvalitativ indikator som må vurderes i dynamikk. Ulike psykologer legger frem sine egne metoder for å måle denne kvaliteten. For eksempel foreslo L. S. Vygotsky å vurdere et barns evner gjennom sonen for proksimal utvikling. Dette tydet på en dobbeltdiagnose, da barnet løste problemet først sammen med en voksen, og deretter selvstendig.
En annen metode for å måle evner ved hjelp av testing ble foreslått av grunnleggeren av differensialpsykologi - den engelske forskeren F. G alton. Hensikten med metodikken var å identifisere ikke bare tilstedeværelsen av evnen, men også nivået på dens utvikling. Først av alt ble nivåene for utvikling av intellektuelle evner studert ved hjelp av tester for generell intelligens, deretter svarte forsøkspersonen på en blokk med spørsmål som avslørte tilstedeværelsen av spesielle evner, så vel som deres nivå.
Følgende diagnosemetode tilhører de franske forskerne A. Binet og Simon. Her også i første omgangnivået av intellektuelle evner ble bestemt ved hjelp av 30 oppgaver ordnet i stigende vanskelighetsrekkefølge. Hovedvekten var på evnen til å forstå oppgaven og kunne resonnere logisk, hvordan den kan løses. Forskere har antydet at det er denne ferdigheten som ligger til grunn for intelligens. De eier begrepet mental alder, som bestemmes av nivået for å løse intellektuelle problemer. Hver fullført oppgave var et kriterium for å bestemme denne indikatoren. Etter forskernes død ble testene oversatt til engelsk og presentert i USA. Senere, i 1916, modifiserte den amerikanske vitenskapsmannen Lewis Terman testen, og den nye versjonen, som fikk navnet "Standward-Binet scale", begynte å bli ansett som en universell teknikk for å identifisere evner.
Det finnes mange metoder for å identifisere spesifikke evner, men de er alle basert på å bestemme intellektuelle indikatorer i utgangspunktet. Dette skyldes forskeres oppfatning om at for å utvikle kreative og andre evner, må nivået av intellektuell utvikling være over gjennomsnittet.
Diagnose av intellektuelle evner
Nivået av intellektuell utvikling til en person innebærer hans evne til å bruke sinnet til å tenke, forstå, lytte, ta beslutninger, observere, oppfatte forhold og andre mentale operasjoner. En av de mest brukte metodene for å bestemme graden av utvikling av denne kvaliteten er IQ-tester, der et visst sett med oppgaver tilbys, og en fast tid er gitt for å fullføre dem. Skalaen av poeng som kan værepoengsum ved bestått denne testen, er fra 0 til 160 og representerer et område fra svakhet til geni. IQ-tester er for folk i alle aldre.
En annen populær teknikk - STUR - avslører også evner. Nivået for utvikling av intellektuelle evner hos skolebarn er målet med å diagnostisere denne metoden. Inkluderer 6 deltester, som hver inneholder fra 15 til 25 oppgaver av samme type. De to første deltestene er rettet mot å identifisere den generelle bevisstheten til skolebarn, og resten identifiserer:
- muligheten til å finne analogier;
- logiske klassifikasjoner;
- logiske generaliseringer;
- finne regelen for å konstruere en tallserie.
Metoden er beregnet for gruppeforskning og er begrenset i tid. De høye statistiske indikatorene for STD-metoden gjør det mulig å bedømme påliteligheten til de oppdagede resultatene.
Diagnose av kreativitet
En universell metode for å måle nivået av kreativitet er Guilford-metoden, som finnes i ulike modifikasjoner. Kreativitetskvaliteter som kan identifiseres ved hjelp av denne metoden:
- originalitet i å lage assosiasjoner;
- semantisk og semantisk fleksibilitet;
- muligheten til å skape nye ideer;
- utviklingsnivået for figurativ tenkning.
I denne studien tilbys faget ulike situasjoner, veien ut av disse er kun mulig med en ikke-standard tilnærming, som innebærer tilstedeværelsen av kreative evner.
Egenskaper en respondent må ha for å bestå testen:
- oppfatning og korrekt forståelse av de foreslåtte oppgavene;
- arbeidsminne;
- divergens - evnen til å oppdage originalen på det vanlige;
- konvergens - evnen til å identifisere et objekt ved hjelp av kvalitativt forskjellige egenskaper.
Høy utvikling av kreative evner innebærer som regel intellektuell utvikling på passende nivå, samt tilstedeværelse av selvtillit, humor, flytende tale og impulsivitet.
Hovedforskjellen mellom tester for å identifisere kreative evner og lignende verktøy designet for å bestemme intellektuelle evner er fraværet av en tidsbegrensning for å løse oppgaver, en kompleks struktur som innebærer muligheten for flere løsninger, samt en indirekte konstruksjon av setninger. Hver vellykket fullført oppgave i testen indikerer tilstedeværelsen av en evne for et bestemt område av kreativ aktivitet.
Andre metoder for å diagnostisere nivået på ferdighetsutvikling
En persons evner kan manifestere seg i alle aldre. Men jo raskere de blir identifisert, jo større er sannsynligheten for vellykket utvikling. Det er derfor nå i utdanningsinstitusjoner fra en veldig ung alder, er det nødvendig med arbeid, der nivåene for utvikling av evner hos barn avsløres. Basert på resultatene av arbeidet med skolebarn, gjennomføres klasser for å utvikle de identifiserte tilbøyelighetene til et bestemt område. Slikt arbeid kan ikke begrenses bare til skolen, foreldre bør også ta aktiv del i arbeidet i denne retningen.
De mest brukte metodene for å diagnostisere evner, både generelle og spesifikke:
- "The problem of Everier", designet for å vurdere hensiktsmessigheten av tenkning, det vil si i hvilken grad en person kan konsentrere seg om oppgaven.
- "Minnestudie ved å bruke teknikken for å lære ti ord", rettet mot å identifisere minneprosesser.
- "Verbal fantasi" - bestemmer utviklingsnivået for kreative evner, først og fremst fantasi.
- "Husk og prikk" - diagnose av oppmerksomhetsspenn.
- "Kompasser" - studiet av funksjonene i romlig tenkning.
- "Anagrammer" - definisjonen av kombinatoriske evner.
- "Analytisk matematisk evne" - identifisere lignende evner.
- "Ability" - identifisere suksessen til utførelsen av aktiviteter i et bestemt område.
- "Din kreative alder", rettet mot å diagnostisere samsvaret mellom passalder og psykologisk.
- "Din kreativitet" - diagnostikk av kreative muligheter.
Antall teknikker og deres eksakte liste bestemmes basert på målene for den diagnostiske undersøkelsen. Samtidig avslører ikke sluttresultatet av arbeidet en persons evne. Nivåene for utvikling av evner må stadig øke, og det er derfor det etter diagnosen må arbeides for å forbedre vissekvalitet.
Betingelser for å øke nivået for utvikling av evner
Et av de viktigste kriteriene for å forbedre denne kvaliteten er betingelsene. Nivåene for utvikling av evner må hele tiden være i dynamikk, flytte fra et stadium til et annet. Det er viktig for foreldre å gi barnet deres betingelser for å realisere hans identifiserte tilbøyeligheter. Suksess avhenger imidlertid nesten helt av personens prestasjoner og fokus på resultater.
Det at et barn i utgangspunktet har visse tilbøyeligheter, garanterer slett ikke at de blir forvandlet til evner. Tenk som et eksempel en situasjon der en god forutsetning for videreutvikling av musikalske evner er tilstedeværelsen av en persons gode hørsel. Men den spesifikke strukturen til hørsels- og sentralnerveapparatet er bare en forutsetning for mulig utvikling av disse evnene. En viss struktur i hjernen påvirker verken valget av det fremtidige yrket til eieren, eller mulighetene som vil bli gitt ham for utvikling av hans tilbøyeligheter. I tillegg, på grunn av utviklingen av den auditive analysatoren, er det mulig at abstrakt-logiske evner vil bli dannet, i tillegg til musikalske. Dette skyldes det faktum at logikken og talen til en person er nært knyttet til arbeidet til den auditive analysatoren.
Dermed, hvis du har identifisert nivåene dine for evneutvikling, vil diagnose, utvikling og eventuell suksess kun avhenge av deg. I tillegg til hensiktsmessige ytre forhold, må du være klar over at kun daglig arbeidvil gjøre naturlige tilbøyeligheter til ferdigheter som i fremtiden kan utvikle seg til et ekte talent. Og hvis evnene dine er uvanlig lyse, vil kanskje resultatet av selvforbedring være anerkjennelsen av genialiteten din.
