Kognitive evner er Konsept, definisjon, nivåer av evner og utviklingsmetoder

2024 Forfatter: Miguel Ramacey | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 06:26

Kognitive evner er en faktor i utviklingen av personlighet, overgangen fra uvitenhet til kunnskap. I alle aldre lærer en person noe nytt. Han mottar nødvendig kunnskap på ulike felt og retninger, aksepterer og behandler informasjon fra verden rundt seg. I barndom og voksen alder kan og bør kognitive evner utvikles. Dette vil bli diskutert videre.

Generell definisjon

Kognitive evner er utviklingen av intellektet og prosessene for å mestre kunnskap. De finner seg selv i prosessen med å lykkes med å løse ulike oppgaver og problemer. Slike evner har en tendens til å utvikle seg, noe som avgjør i hvilken grad en person mestrer ny kunnskap.

Kognitiv aktivitet til en person er mulig på grunn av det faktum at han har evnen til å reflektere virkeligheten i sinnet. Kognitive evner er et resultat avmenneskets biologiske og sosiale utvikling. Både i yngre og eldre alder er de basert på nysgjerrighet. Dette er en slags motivasjon for å tenke.

De mentale evnene til en person er involvert både i kognitiv aktivitet og i behandlingen av informasjon mottatt av vår bevissthet. Tenking er det perfekte verktøyet for dette. Kognisjon og transformasjon av informasjon er ulike prosesser som skjer på det mentale nivået. Å tenke bringer dem sammen.

Kognitive evner er prosesser som reflekterer og oversetter materialet til et ideelt plan. Når tanken trenger inn i essensen av tankens objekt, kommer forståelsen.

Motivasjon for implementering av kognitiv aktivitet er nysgjerrighet. Det er et sug etter ny informasjon. Nysgjerrighet er en manifestasjon av kognitiv interesse. Med dens hjelp oppstår både spontan og ordnet kunnskap om verden. Denne aktiviteten er ikke alltid trygg. Dette er spesielt merkbart i barndommen.

For eksempel er de kognitive evnene til førskolebarn overveiende spontane. Barnet streber etter nye objekter og handlingsmåter, som det senere implementerer, ønsker å komme inn i et nytt rom. Dette fører noen ganger til problemer og vanskeligheter, det kan være utrygt. Derfor begynner voksne å forby denne typen aktivitet for barnet. Foreldre kan reagere inkonsekvent på et barns nysgjerrighet. Dette etterlater et avtrykk på oppførselen til babyen.

Noen barn vil søke å utforske selv en farlig gjenstand, mens andre ikke vilvil ta et skritt mot ham. Foreldre må tilfredsstille babyens trang til ny kunnskap. Gjør det på den sikreste, men mest visuelle måten. Ellers vil kognitive evner enten avta på grunn av begrensende frykt, eller utvikle seg til en ukontrollert prosess når barnet, uten foreldrenes viten, selv forsøker å få informasjonen av interesse. I begge tilfeller vil dette påvirke prosessen med å lære verden av barnet negativt.

Typer of knowledge

Kognitive evner har blitt studert av mange filosofer, lærere fra fortid og nåtid. Som et resultat ble tre typer utvikling av slike ferdigheter identifisert:

• Konkret sensorisk kognisjon.
• Abstrakt (rasjonell) tenkning.
• Intuisjon.

I løpet av utviklingen av kognitive og kreative evner oppnås ferdigheter av konkret-sanselig karakter. De er også iboende i representanter for dyreverdenen. Men i løpet av evolusjonen har mennesker utviklet spesifikke sansesensitive ferdigheter. Sanseorganene til mennesker er tilpasset til å utføre aktiviteter i makrokosmos. Av denne grunn er mikro- og megaverdener utilgjengelige for sensorisk erkjennelse. En person mottok tre former for refleksjon av den omgivende virkeligheten gjennom slik kunnskap:

• feelings;
• perception;
• visninger.

Sensasjoner er en form for sensuell refleksjon av de individuelle egenskapene til objekter, deres komponenter eller separat tatt. Persepsjon betyr å innhente informasjon om egenskapene til et objekt. Som sensasjon oppstår den i prosessen med interaksjon med objektet som studeres.

Ved å analysere sansninger kan man skille ut primære og sekundære egenskaper som oppfattes av en person på et sensorisk nivå. Resultatet av indre interaksjoner er objektive egenskaper, og disposisjonelle er effekten av ytre interaksjoner. Begge disse kategoriene er objektive.

Sensasjoner og persepsjon lar deg danne et bilde. Dessuten har hver av disse tilnærmingene visse tilnærminger til opprettelsen. Et ikke-bildebilde skaper en følelse, og et billedlig bilde skaper en oppfatning. Dessuten er bildet ikke alltid sammenfallende med det opprinnelige studieobjektet, men det samsvarer alltid med det. Bildet kan ikke være en nøyaktig refleksjon av motivet. Men han er ikke kjent. Bildet er konsistent og samsvarer med objektet. Sanseopplevelse er derfor begrenset til situasjonsbestemt og personlig oppfatning.

For å utvide grensene går kognisjon gjennom representasjonsstadiet. Denne formen for sensorisk refleksjon lar deg kombinere bilder, så vel som deres individuelle elementer. I dette tilfellet er det ikke nødvendig å utføre en direkte handling med objekter.

Kognitive evner er sanserefleksjoner av virkeligheten som lar deg lage et visuelt bilde. Dette er en representasjon som lar deg lagre og om nødvendig reprodusere et objekt i menneskesinnet uten direkte kontakt med det. Sensorisk kognisjon er det første punktet i dannelsen og utviklingen av kognitive evner. Med dens hjelp kan en person mestre konseptet med et objekt i praksis.

Rasjonell kognisjon

Abstrakt tenkning eller rasjonell kunnskap oppstår i prosessen med kommunikasjons- eller arbeidsaktivitet til mennesker.

Sosio-kognitive evner utvikles på en kompleks måte sammen med tenkning og språk. Det er tre skjemaer i denne kategorien:

• konsept;
• judgment;
• inference.

Et konsept er resultatet av valget av en viss klasse med generaliserte objekter i henhold til en viss fellestrekk. Samtidig er dømmekraft en form for tankeprosess der konsepter henger sammen, og så blir noe bekreftet eller avkreftet. En konklusjon er et resonnement der det foretas en ny dom.

Kognitive evner og kognitiv aktivitet innen abstrakt tenkning har en rekke forskjeller fra sensorisk persepsjon:

1. Objektene gjenspeiler deres generelle regelmessighet. I sensorisk persepsjon er det ingen differensiering i individuelle objekter med enkelt eller felles trekk. Derfor smelter de sammen til ett enkelt bilde.
2. Det essensielle skiller seg ut i objekter. Med sanserefleksjon er det ingen slik forskjell, siden informasjon oppfattes i et kompleks.
3. Det er mulig å konstruere, på grunnlag av tidligere kunnskap, essensen av ideen, som er gjenstand for objektivering.
4. Erkjennelse av virkeligheten skjer indirekte. Dette kan skje ved hjelp av sensitiv refleksjon eller ved slutninger, resonnement, ved bruk av spesielle enheter.

Det er verdt å merke seg at kognitive evner er en symbiose av rasjonell og sensorisk persepsjon. De kan ikke oppfattes som eliminerte stadier av én prosess, siden disse prosessene gjennomsyrer hverandre. Sansesensitiv kunnskap utføres gjennom abstrakt tenkning. Og vice versa. Rasjonell kunnskap kan ikke produseres uten sanserefleksjon.

Abstrakt tenkning bruker to kategorier for drift av innholdet. De kommer til uttrykk i form av vurderinger, begreper og konklusjoner. Disse kategoriene er forståelse og forklaring. Den andre av dem gir en overgang fra generell til spesifikk kunnskap. Forklaringer kan være funksjonelle, strukturelle eller kausale.

Forståelse er relatert til mening og mening, og innebærer også en rekke av følgende prosedyrer:

1. Tolkning. Tilskriver mening og mening til den opprinnelige informasjonen.
2. Retolkning. Endre eller tydeliggjøre mening og mening.
3. Konvergens. Kombinerer ulike data.
4. Divergens. Separasjon av den tidligere enkeltbetydningen i separate underkategorier.
5. Konvertering. Kvalitativ modifikasjon av mening og mening, deres radikale transformasjon.

For at informasjon skal gå fra forklaring til forståelse, er det mange prosedyrer. Slike operasjoner gir en multippel prosess med datatransformasjon, som lar deg gå fra uvitenhet til kunnskap.

Intuisjon

Danningen av kognitive evner går gjennom et annet stadium. Dette er å få intuitiv informasjon. For denne mannenledet av ubevisste, instinktive prosesser. Intuisjon kan ikke referere til sensorisk persepsjon, men de kan være relatert. For eksempel er en sansesensitiv intuisjon påstanden om at linjer som går parallelt ikke krysser hverandre.

Intellektuell intuisjon lar deg trenge gjennom essensen av ting. Selv om selve ideen om denne prosessen kan ha en religiøs og mystisk opprinnelse, siden den tidligere ble brukt til direkte kunnskap om det guddommelige prinsippet. I moderne rasjonalisme ble denne kategorien anerkjent som den høyeste formen for kunnskap. Det ble antatt at det opererer direkte med de ultimate kategoriene, essensen av tingene selv.

Blant de viktigste kognitive evnene i postklassisk filosofi, var det intuisjon som begynte å bli betraktet som en måte for irrasjonell tolkning av objekter og fenomener. Det hadde en religiøs konnotasjon.

Moderne vitenskap kan ikke overse denne kategorien, siden det faktum at det eksisterer intellektuell intuisjon bekreftes av opplevelsen av naturvitenskapelig kreativitet, for eksempel i verkene til Tesla, Einstein, Botkin, etc.

Intellektuell intuisjon har flere funksjoner. Sannheten forstås direkte på det essensielle nivået av objektene som studeres, men problemer kan løses uventet, veiene velges ubevisst, så vel som midlene for deres løsning. Intuisjon er evnen til å forstå sannheten gjennom dens direkte visjon uten underbyggelse og bevis.

En slik evne har utviklet seg hos en person på grunn av behovet for å ta raskbeslutninger under forhold med ufullstendig informasjon. Derfor kan et slikt resultat betraktes som en sannsynlighetsreaksjon på de eksisterende miljøforholdene. I dette tilfellet kan en person få både en sann og en feilaktig påstand.

Intuisjon dannes av flere faktorer som er et resultat av faglig grundig opplæring og dyp kunnskap om problemet. Søkesituasjoner utvikles, søkedominanter dukker opp som et resultat av kontinuerlige forsøk på å løse problemet. Dette er et slags "hint" som en person mottar på veien til å kjenne sannheten.

Kategorier av intellektuell intuisjon

Med tanke på begrepet kognitive evner, er det verdt å ta hensyn til en slik komponent som intellektuell intuisjon. Den har flere komponenter og kan være:

1. Standardisert. Det kalles også intuisjonsreduksjon. I løpet av forståelsen av et visst fenomen brukes sannsynlighetsmekanismer som setter sine egne rammer for prosessen som studeres. En viss matrise dannes. Det kan for eksempel være en korrekt diagnose basert på ytre manifestasjoner, uten bruk av andre metoder.
2. Kreativt (heuristisk). Som et resultat av slik kognitiv aktivitet dannes det radik alt nye bilder, kunnskap dukker opp som ikke fantes før. Det er to underarter av intuisjon i denne kategorien. Det kan være eidetisk eller konseptuelt. I det første tilfellet skjer overgangen fra et konsept til et sensuelt bilde ved hjelp av intuisjon i sprang og grenser. Konseptuell intuisjon generaliserer ikke overgangen til bilder.

Basert på dette skiller et nytt konsept seg ut. Dette er kreativ intuisjon, som er en spesifikk kognitiv prosess, som er samspillet mellom sansebilder og abstrakt tenkning. En slik symbiose fører til dannelsen av nye konsepter og kunnskap, hvis innhold ikke kan utledes gjennom en enkel syntese av gamle oppfatninger. Nye bilder kan heller ikke utledes ved å operere på eksisterende logiske konsepter.

Utvikling av kognitive evner

Kognitive evner er ferdigheter som kan og bør utvikles. Denne prosessen begynner i en veldig tidlig alder. Grunnlaget for hele læringsprosessen er utvikling av kognitive evner. Dette er aktiviteten til barnet, som det viser i løpet av å mestre ny kunnskap.

Førskolebarn utmerker seg ved nysgjerrighet, noe som hjelper dem å lære om verdens struktur. Dette er et naturlig behov i utviklingsløpet. Småbarn søker ikke bare å motta ny informasjon, men også utdype kunnskapen sin. De leter etter svar på nye spørsmål. Kognitiv interesse bør oppmuntres og utvikles av foreldre. Hvordan babyen vil lære videre avhenger av dette.

De kognitive evnene til førskolebarn kan utvikles på mange måter. Det mest effektive er å lese bøker. Historiene som fortelles i dem lar barnet lære om verden rundt seg, fenomener som barnet faktisk ikke kan bli kjent med. Det er viktig å velge bøker som passer for babyens alder.

Så i 2-3-årsalderen er det interessant for et barn å høre på eventyr, fantastiske historier, historier om natur og dyr. Når barnet vokser opp litt mer, vil det identifisere seg med hovedpersonen, slik at du kan lese historier om lydige barn som holder seg til hygienereglene, er interessert i fenomenene som skjer rundt omkring.

Kognitive evner til et førskolebarn kan utvikles i form av mobile, historiespill. Så han vil bygge relasjoner med andre, samhandle, være en del av et team. Spillet skal lære barnet logikk, analyser, sammenligninger osv.

Fra det første leveåret kan barn lære å legge til pyramider, kuber, puslespill. Når et barn fyller 2 år, mestrer han allerede ferdighetene til å samhandle med andre. Spillet lar deg sosialisere, lære partnerskap. Klassene skal være rørende og interessante. Du må leke med både jevnaldrende og eldre barn, voksne.

Ved 4-6 år bør et barn være en aktiv deltaker i utendørsleker. Ved å utvikle seg fysisk setter babyen mål for seg selv, streber etter å oppnå dem. Fritiden skal fylles med ulike følelser og inntrykk. Du må gå oftere i naturen, delta på konserter, forestillinger, sirkusforestillinger. Det er viktig å være kreativ. Dette skaper nysgjerrighet og interesse i verden som omgir oss. Dette er nøkkelen til utvikling av personlighet, læringsevner.

Grunneskolealder

Kognitive evner hos en person i forskjellige aldre utviklesulikt. Dette må tas hensyn til for å stimulere til slik aktivitet. I barneskolealder utvikles vilkårligheten til kognitive evner. Takket være bekjentskap med forskjellige disipliner utvikler babyens horisonter. I denne prosessen inntar ikke nysgjerrighet, rettet mot å forstå verden rundt oss, den siste plassen.

Kognitive evner til skolebarn i ulike aldre er ikke de samme. Fram til 2. klasse elsker barn å lære noe nytt om dyr, planter. I 4. klasse begynner barna å bli interessert i historie, menneskelig utvikling og sosiale fenomener. Men det må tas i betraktning at det er individuelle egenskaper ved hvert barn. Så for eksempel er kognitive evner i grunnskolen hos begavede barn stabile, og interessene deres er brede. Dette manifesteres av en lidenskap for forskjellige, noen ganger helt ubeslektede objekter. Det kan også være en langsiktig lidenskap for ett fag.

Medfødt nysgjerrighet utvikler seg ikke alltid til en interesse for kunnskap. Men det er nettopp dette som er nødvendig for at materialet i skolens læreplan blir assimilert av barnet. Stillingen til en forsker, tatt selv i førskolealder, hjelper i grunnkarakterene og i fremtiden, og letter prosessen med å tilegne seg ny kunnskap. Uavhengighet dannes i prosessen med å søke etter informasjon, samt, viktigere, i å ta beslutninger.

De kognitive evnene til yngre elever kommer til uttrykk i studiet av omkringliggende ting, ønsket om eksperimenter. Barnet lærer å sette opp hypoteserå spørre spørsmål. For å interessere eleven må læringsprosessen være intens og spennende. Han bør oppleve gleden ved å oppdage på egen hånd.

Kognitiv autonomi

I løpet av utviklingen av kognitive evner i pedagogiske aktiviteter utvikles selvstendighet. Dette er et psykologisk grunnlag som stimulerer læringsaktiviteter, og danner interesse for materialet i skolens læreplan. Uavhengig kognitiv aktivitet utvikles for å løse kreative problemer. Bare på denne måten er ikke kunnskap overfladisk, formell. Hvis det brukes prøver, mister barnet raskt interessen for slike aktiviteter.

I grunnskolen er det imidlertid fortsatt et stort antall slike oppgaver. I løpet av vurderingen av de kognitive evnene til barn i grunnskolealder i det moderne utdanningssystemet, ble det funnet at en slik tilnærming fra lærere ikke kan stimulere bevisst interesse for barn. Som et resultat er det umulig å oppnå høykvalitets assimilering av materialet. Skoleelever er overlesset med oppgaver, men det er ikke noe resultat av dette. Ifølge forskning holder produktivt selvstudium studentene interessert i å lære i lang tid.

Denne tilnærmingen til læring lar yngre elever nå målene sine. Som et resultat er den ervervede kunnskapen godt fast, siden studenten fullførte arbeidet selvstendig. For å nå de oppsatte målene må eleven være aktiv for å realisere sitt eget potensial.

En måte å stimulere aktivitet og studentinteresse på er å bruke en utforskende tilnærming. Det tar eleven til et helt annet nivå. Han får kunnskap i løpet av selvstendig arbeid. Dette er et av de presserende problemene som oppstår i den moderne skolen. Elevene skal kunne delta aktivt i søket etter svar, for å danne en aktiv livsposisjon.

Prinsipp for å utvikle selvtillit

Kognitive evner til unge skolebarn dannes på grunnlag av utviklingen av uavhengighet av slike aktiviteter. Denne prosessen er effektiv bare hvis visse prinsipper følges, som læringsprosessen bør bygges ut fra:

• Naturlig. Problemet som studenten løser i løpet av selvstendig forskning bør være reelt, relevant. Langsøkt, kunstighet vekker ikke interesse hos både barn og voksne.
• Bevissthet. Problemer, mål og mål, samt tilnærmingen til forskning bør reflekteres over.
• Amatøraktivitet. Studenten mestrer forløpet av forskningen kun hvis han lever denne situasjonen, får sin egen erfaring. Hvis du lytter til beskrivelsen av et objekt mange ganger, kan du fortsatt ikke forstå hovedkvalitetene. Bare ved å se det med egne øyne kan du legge sammen ideen din om objektet.
• Synlighet. Dette prinsippet implementeres best i felt, når studenten utforsker verden ikke i henhold til informasjonen i boken, men i virkeligheten. Dessuten kan noen fakta være forvrengt i bøker.
• Kulturell samsvar. Hver kultur har en tradisjon for å forstå verden. Derfor må det tas hensyn til det i løpet av opplæringen. Dette er egenskapen til interaksjon som eksisterer i et bestemt sosi alt fellesskap.

Kognitive evner til yngre elever utvikles hvis problemet har personlig verdi. Det skal samsvare med elevens interesser og behov. Derfor, i løpet av å stille problemet, må læreren ta hensyn til barns individuelle og generelle aldersegenskaper.

Det er verdt å tenke på at i barneskolealder har barn ustabile kognitive prosesser. Derfor må problemene som stilles være lokale, dynamiske. Former for kognitivt arbeid bør utformes under hensyntagen til særegenhetene ved tenkningen til barn i denne alderen.

Hva skal en lærer kunne?

Utviklingen av en persons kognitive evner avhenger i stor grad av lærerens tilnærming til prosessen med å organisere denne prosessen. For å stimulere interessen for forskningsaktiviteter, bør læreren kunne:

• Skap et miljø der studenten vil bli tvunget til å ta selvstendige beslutninger i et polyversjonsmiljø. Studenten skal kunne fullføre oppgaven på bakgrunn av forskningsarbeidet.
• Kommunikasjon med studenter bør bygges i form av en dialog.
• Provocere studenter til å ha spørsmål, samt et ønske om å søke svar på dem.
• Læreren må bygge tillitsfulle relasjoner til elevene. For å gjøre dette, ty til en avtale, gjensidigansvar.
• Ta hensyn til barnets og dine egne interesser og motivasjoner.
• Gi eleven rett til å ta viktige avgjørelser for ham.
• Pedagog må utvikle et åpent sinn. Du må eksperimentere og improvisere, se etter en løsning på problemet sammen med elevene.