Pedagogisk virksomhets psykologi: grunnleggende definisjoner, struktur, metoder

2024 Forfatter: Miguel Ramacey | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 06:26

Strukturen av pedagogisk aktivitet, pedagogisk psykologi tiltrekker seg oppmerksomheten til teoretikere innen undervisningsfeltet av en grunn. Å forstå arbeidet, dets psykologiske grunnlag er svært viktig for en slik sosi alt betydningsfull stilling. Arbeidet til en lærer er ikke bare overføring av informasjon fra den eldre generasjonen til den yngre, men også det pedagogiske aspektet. På mange måter bestemmer det nasjonens fremtid, derfor bør det praktiseres så effektivt og riktig som mulig.

Hvordan begynner en lærers jobb?

Hvis du studerer studier om strukturen i pedagogisk virksomhet, pedagogisk psykologi, kan du finne ut at arbeidet til en lærer har flere aspekter. Det er flere kategorier av psykologi som gjør det mulig å forstå aktivitetene til en slik spesialist. Hans personlighet kommer i forgrunnen. Den andre viktige kategorien erfaktisk teknologi. Like viktig er kommunikasjon. Personlighet inkluderer målene til en person og hans motivasjon. Teknologi er lærerens aktivitet. Kommunikasjon er et komplekst konsept, som inkluderer klimaet i elevteamet og læreren, samt gjensidige relasjoner innad i gruppen.

Spesialister som befattet seg med dette emnet studerte psykologien til pedagogisk virksomhet og dens emne, ga spesiell oppmerksomhet til lærerens personlighet. Dette er på mange måter sentrum og nøkkelfaktor i arbeidet til de som selv har valgt denne veien. Personligheten til en person er det som bestemmer hans posisjon i undervisningsfeltet, så vel som i kommunikasjon. Essensen av kommunikasjon og arbeid til en lærer avhenger av personligheten. Det bestemmer hva en person jobber for, hvilke mål han streber etter å oppnå, hvilke metoder han bruker for dette, løse ulike problemer.

Personlig sentrering

Som det følger av Orlovs arbeider viet psykologien til utdanning og pedagogisk virksomhet, har hver person som har valgt undervisningssfæren for seg selv, visse motivasjoner og behov som kan defineres av sentrasjonsterminologien. Med dette ordet er det vanlig å forstå orienteringen til læreren og hans interesse for resultatet av arbeidet. En slik person bryr seg om alle deltakerne i prosessen og overvåker hvor vellykket de oppnår visse mål. Læreren er iboende i den psykologiske selektiviteten ved å henvende seg til publikum. Følgelig er læreren, selv om han tjener publikums interesser, selektiv, basert på sin egen holdning. Personlig sentreringkontrollerer atferdsreaksjonene til læreren og bestemmer hans tenkning.

Studier om pedagogisk psykologi, læringsaktiviteter, viser at noen lærere har en tendens til å fokusere på sine egne interesser. I dette tilfellet er sentreringen egoistisk. Noen ganger er aktivitet hovedsakelig bestemt av byråkratiske krav, administrative interesser og andre læreres mening. En viss rolle for læreren spilles av foreldreteamets mening - dette kalles autoritativ sentrering. Hvis nøkkelposisjonen tildeles virkemidlene som arbeidet organiseres gjennom, snakker man om kognitiv sentralisering. Det er mulig å plassere studenter, kolleger og seg selv i sentrum av interessene.

Pedagogikk og personlighet

De ovennevnte variantene av sentralisering, identifisert i løpet av studiet av profesjonell og pedagogisk aktivitet i psykologi, er hovedsakelig representert av vilkårene for undervisningsarbeid som upersonlig eller autoritær. Et unntakstilfelle er humanistisk sentrering. En lærer kan være genuint interessert i faget han underviser i. Sannsynligvis har en slik person en sterk motivasjon i kunnskapsaspektet. Samtidig kan det hende at en person ikke føler behov for å overføre informasjonen han har samlet til andre. Andre har rett og slett ikke interesse for et ungt publikum. En person som jobber under betingelsene for en slik sentralisering er usannsynlig å være en profesjonell, en sann mester i sitt håndverk. Vanligvis kalles slike mennesker gode fag. En ekte lærer fra en slik lærer kan teoretisk vise seg, men i praksis skjer det veldigsjelden.

Når de studerer psykologi og lærere i pedagogisk virksomhet, har spesialister på dette feltet tatt hensyn til mennesker som har en isolert interesse for barn. Disse lærerne setter barnas behov i sentrum for deres aktiviteter. Dette blir ofte referert til som altruistisk sentrering. Lærere vil vanligvis ha lik kjærlighet tilbake. I de fleste tilfeller kommer dannelsen av læringsprosessen ned til samvittighet og altfor liberal konstruksjon av klasser som tilsvarer kommunikasjonsformatet.

Om humanisme

Som vist av observasjoner innen strukturen av pedagogisk aktivitet, pedagogisk psykologi, gis de beste resultatene av lærerens humanistiske sentrering. Den fokuserer på den moralske interessen, de åndelige interessene til publikum. Læreren søker målrettet å sørge for at alle har det bra og trives. Slik undervisning gir personlig produktiv samhandling og blir grunnlaget for humanistisk kommunikasjon i en utdanningsinstitusjon. Med en slik sentrering er læreren en tilrettelegger som stimulerer elevene og aktiverer utdanningsprosessen. Takket være ham blir undervisningen gitt til barn lettere, utviklingen går mer aktivt.

Trinn for skritt fremover

Pedagogisk aktivitetspsykologi studerer metodene, måtene en lærer som person kan utvikle seg på, samtidig vokse i det valgte yrket. Det antas at selvinnsikt er hovedbetingelsen som gir en person perspektiv. Nøkkelproduktav denne tilstanden er selvbilde. I psykologien kalles dette jeg-bildet. Dette konseptet har en komparativ stabilitet og blir ikke alltid realisert av læreren. Det oppleves av personen som et unikt system av ideer om seg selv. Bildet er grunnlaget for å bygge kontakt med andre representanter for samfunnet. Et konsept er en personlig holdning til seg selv. Den er dannet av tre ledd. La oss ta en nærmere titt.

I psykologi er den pedagogiske aktiviteten til en lærer et vitenskapsfelt der det er vanlig å skille ut selvkonseptet, dannet først og fremst av det kognitive aspektet. Den inneholder informasjon om deg selv. Dette inkluderer kunnskap om egne evner, posisjon i samfunnet, utseende og andre lignende nyanser. Det andre aspektet er emosjonelt, evaluerende. Det inkluderer holdning til seg selv, respekt for seg selv, tilstrekkelig kritikk av ens handlinger og tanker, samt ydmykelse, egenkjærlighet og lignende fenomener. Den tredje konseptuelle komponenten identifisert av psykologer kalles frivillig eller atferdsmessig. Det innebærer en persons ønske om å være sympatisk med andre, ønsket om forståelse. Denne komponenten inkluderer evnen til å respektere andre, å heve sin egen status, eller omvendt å strebe etter usynlighet. Den viljemessige komponenten inkluderer ønsket om å gjemme seg for kritikk og skjule sine egne mangler for verden.

Om formasjon

Innenfor rammene av psykologisk aktivitet og kommunikasjon er det vanlig å snakke om jeg-bildet som opptrer hos en person som deltar i sosiale kontakter. Et slikt konseptifølge psykologer, er et unikt resultat av utviklingen av den menneskelige psyken. Hun er relativt stabil. Samtidig er bildet utsatt for interne transformasjoner og svingninger. Konseptet påvirker sterkt alle manifestasjoner av personlighet i livet. Konseptet om seg selv er nedfelt i barndommen, og bestemmer samtidig barnets oppførsel, og påvirker deretter en person til den siste dagen i livet.

Det finnes positive, negative versjoner av jeg-bildet som ligger i læreren. Positiv inkluderer en positiv vurdering av seg selv, som følger med tildelingen av passende kvaliteter i seg selv. En person som forstår seg selv på denne måten er trygg på sine evner og er fornøyd med sitt valgte yrke. Som nevnt i studier i psykologi av pedagogisk aktivitet og kommunikasjon, jobber en person som har et positivt begrep om seg selv mer effektivt enn andre mennesker. Læreren prøver å realisere seg selv i det valgte feltet. Oppførselen til noen som legemliggjør deres evner i virkeligheten, som er ment alt sunn, er ganske autonom. Han har spontanitet. En slik person kjennetegnes ved evnen til å løse problemer kreativt, demokrati.

Positivt konsept: flere detaljer?

Burns (en vitenskapsmann fra Amerika) jobbet innen psykologi for sosiopedagogisk aktivitet, og viet spesiell oppmerksomhet til personlighetstrekkene til en lærer som har en positiv selvoppfatning. Han mente at slike mennesker er spesielt fleksible, empati er iboende i dem. Slike lærere er mottakelige for elevenes behov og krav. De kan undervise så personlig som mulig, på grunn av dette blir leksjonene lysere og mer omfangsrike. Hovedinstallasjonen av en slik lærer er å danne en positiv base for at elevene selvstendig kan oppfatte nyttig informasjon. En lærer som eier et slikt selvbilde, samhandler enkelt og uformelt med publikum og kan etablere en varm dialog med det. Han foretrekker muntlig kommunikasjon fremfor skriftlig samhandling med studenter. Som regel er læreren følelsesmessig balansert, trygg på sine evner, viser kjærlighet til livet.

En positiv oppfatning av deg selv og publikum er en av nøkkelfaktorene for effektiviteten til arbeidsflyten. På mange måter bestemmer dette dannelsen av et lignende konsept blant traineer.

På det negative

I psykologien skiller lærerens negative selvoppfatning seg ut i sosiopedagogisk virksomhet. En slik person føler seg uten beskyttelse, oppfatter andre mennesker negativt, med fokus på sin egen angst og frykt. Denne typen lærere er preget av en autoritær kommunikasjonsstil med elevene. Dette formatet blir et middel til psykologisk selvforsvar.

En person som føler seg utilstrekkelig som person eller i et valgt arbeidsområde er vanligvis misfornøyd med resultatene av arbeidsprosessen. En slik lærer danner en særegen oppfatning blant lytterne, setter atmosfæren i rommet hvor elevene er. En lærer med en negativ selvoppfatning er ofte for grusom eller for autoritær. Gjennom aggresjon prøver han å beskytte seg mot lyttere. Andre tilfeller er kjent: lærere er for passive, de kontrollerer ikke arbeidet til eleven ogenkelt komme vekk fra hovedtemaet i leksjonen. De er likegyldige til læring generelt, så vel som resultatene som elevene viser.

Lærerselvbevissthet

Studier i pedagogisk aktivitets psykologi viser viktigheten av å vurdere dette aspektet av læreren, samt prosessen med å bli en persons bevissthet. I Bachkovs verk er det noen ganske interessante beregninger viet til problemet med selvbevissthet. Psykologen noterer seg flere stadier i utviklingen av lærerens bevissthet: situasjonsbestemt pragmatisme, egosentrisk trinn, stereotypiavhengig stadium, subjektaksepterende, subjekt-universell. For å bestemme utviklingsstadiet for lærerens selvbevissthet, må du forstå hva som er dens sentrering, hvor uavhengig en person er, hva er retningen for aktiviteten hans. Sørg for å vurdere i hvilken grad læreren er i stand til å akseptere noe nytt.

Det høyeste nivået av en lærers selvbevissthet er transformasjonen fra egosentrisme til fokus på resultater som er nyttige for alle. For det første er en person rettet mot selvbekreftelse, hans personlighet er hovedbetydningen for ham. Men den ideelle læreren er en for hvem samfunnet, kunnskapen og resultatene av aktivitet er primære. Han streber for det felles beste. Dette refererer til alle nivåer - fra en spesifikk person til menneskeheten generelt.

Evne og arbeid

Et av problemene i psykologisk virksomhets psykologi er evnen til en bestemt person i forhold til det valgte yrket. En lærers evner er personlige vedvarende egenskaper, en spesifikkmottakelighet for objektet for utdanningsprosessen. Læreren må oppfatte undervisningsmidlene, betingelsene for sitt arbeid. Dens oppgave er å danne et produktivt system for samhandling mellom lytteren og den som snakker, slik at personligheten til den utdannede personen kan utvikle seg i en positiv retning.

I verkene til Kuzmina er to nivåer av lærerens evner definert: perseptuelle, reflekterende og projektive. Den første involverer en persons evne til å trenge inn i den personlige identiteten til lytteren. Dette inkluderer lærerens evne til å forstå hvordan eleven oppfatter seg selv. Denne egenskapen anses som nøkkelen for en lærer. Det inkluderer evnen til å studere andre, ha empati med dem og forstå andres motiver og handlinger. Læreren har først da perseptuelle og reflekterende evner når han er i stand til å oppfatte andres synspunkt og vurdere det. Slike evner er kjernen i lærerens personlighet. Hvis de ikke er det, vil det ikke være mulig å kompensere for kvaliteten. Disse evnene er viktige i undervisningsarbeid, de indikerer en persons fokus på den mentale forbedringen til lytteren.

Projektiv evne

Verk viet pedagogisk aktivitets psykologi, som det andre nivået av lærerens evner, foreslås å betrakte som projektive. De inkluderer evnen til å forme nye, mer effektive tilnærminger til å formidle informasjon til lyttere. Dette inkluderer gnostiske evner, ferdigheter innen organisering av arbeidsflyten, kommunikasjon med lyttere. Prosjektive evner inkluderer konstruktiv, design.

Gnostisk bestemmer en persons evne til raskt, kreativt å mestre nye tilnærminger til utdanning. Dette inkluderer oppfinnsomhet i utførelsen av sin plikt. Kuzmina sa at slike evner lar læreren samle informasjon om elevene og seg selv. Design er evnen til å presentere på forhånd resultatet av å løse alle problemene som fyller perioden med pedagogisk arbeid. Konstruktive inkluderer en kreativ løsning, organisering av felles arbeid. Personen de er iboende for er følsom for atmosfæren og arbeidsformasjonen. Kommunikative egenskaper lar deg etablere kontakt med studenter.

Og flere detaljer?

I Kuzminas beregninger viet psykologiens metoder i pedagogisk virksomhet, kan man se en indikasjon på fire faktorer på grunn av hvilke sekundære personlige evner til læreren blir realisert. Det tas hensyn til evnen til selvstendig å identifisere, til å oppfatte lytternes individuelle personlige egenskaper. Faktorene inkluderer utviklet intuisjon og suggererende egenskaper, det vil si lærerens evne til å inspirere noen data til publikum.

For tiden er det vanlig å i tillegg fremheve faktoren talekultur. Det innebærer meningsfulle fraser, appell til lytteren og evnen til å påvirke publikum med tale.

Organisatoriske kvaliteter til en lærer kommer hovedsakelig til uttrykk i den selektive mottakelighet av metoder for å organisere elever. Læreren er ansvarlig for valg av passende metoder for presentasjon av materialet, hjelperelevene til å organisere seg. Organisasjonsferdigheter kommer til uttrykk i en persons evne til å organisere sitt eget arbeid.

Vær bedre enn i går

I psykologi blir pedagogisk aktivitet diagnostisert gjennom konstant overvåking av arbeidet til en lærer som samhandler med publikum. Dette skjer ikke bare i klasserommet, men også utenfor det. Arbeid i en utdanningsinstitusjon innebærer et ønske om å forbedre sine evner. Selvfølgelig er dette bare særegent for en lærer som er interessert i det valgte arbeidsfeltet. Utviklingen av pedagogiske evner er diktert av personens personlige orientering.

Curious innrykk

I psykologi er definisjonen av pedagogisk aktivitet som følger: det er en slik sosial aktivitet, hvis oppgave er å realisere pedagogiske mål. Den klassiske forståelsen av slike aktiviteter er opplæring og utdanning. Den første kan ha ulike organisasjonsformer, er vanligvis strengt regulert i tid, har et bestemt mål og flere måter å oppnå det på. Hovedkriteriet for å evaluere effektiviteten er oppnåelse av et forhåndsbestemt mål.

Utdanning er en arbeidsflyt som også kan organiseres på ulike måter. Det forfølger ikke noe mål direkte, siden det ikke er oppnåelige i en begrenset periode og innenfor den valgte formen. Pedagogisk arbeid er arbeid som konsekvent er rettet mot å løse problemer, hvis valg er underordnet det endelige målet. Hovedkriteriet for effektivitet er positivtkorrigering av lytterens bevissthet. Det kan sees av emosjonelle reaksjoner på hendelser, av aktiviteten til barnet og egenskapene til oppførselen hans. Når man vurderer en person i utvikling, er det vanskelig å avgjøre hva som egentlig skyldes aktiviteten til en bestemt lærer.

Og hvis mer detaljert?

Å fastsette spesifikke av hovedtypene for lærervirksomhet, som involverer forskning i psykologisk aktivitetspsykologi, viser tydelig at utdanning og opplæring er dialektisk forent i en lærers arbeid. Retningen valgt av ham, spesialisering spiller ingen rolle. Målene som forfølges av de pedagogiske, undervisningsprosessene i forhold til det generelle utdanningssystemet anses som et ytre aspekt. De er definert av samfunnet. Han er også ansvarlig for å evaluere resultatet.

Ikke uten komplikasjoner

For øyeblikket er studiet av lærernes aktiviteter fra et psykologisk synspunkt en oppgave som noen problemer er iboende for. Til en viss grad skyldes dette kompleksiteten ved å bestemme det profesjonelle nivået til en ansatt, samt å vurdere hans iboende kreative potensial. Enhver lærer i teorien kan overvinne stereotypiene som er iboende i ham, men ikke alle i virkeligheten har nok styrke til dette. Når vi snakker om lærernes aktiviteter, er det nødvendig å nevne problemet med den psykologiske forberedelsen av en spesialist, inkludert forberedende arbeid, under hensyntagen til dagens systemer for opplæring og studentutvikling. Ikke mindre viktig er spørsmålet om å forbedre kvalifikasjonsnivået til ansatte ved utdanningsinstitusjoner.

I følge de som analyserer disse problemene, er det nødvendig å revurderefunksjoner ved opplæring av lærere. Mer vekt på praksis er nødvendig. I dag, i lærerutdanningen, er den praktiske delen av arbeidet relativt liten, og aktivister foreslår å gjøre det mange ganger mer omfangsrikt, slik at alle lærere har nok muligheter til å sette teorien ut i livet som en del av opplæringen.