Lev Semenovich Vygotsky var en av grunnleggerne av moderne psykologi. Forskningen hans førte til fremveksten av den største psykologiske skolen i Sovjetunionen. Arven hans har blitt tenkt nytt mange ganger, glemt og gjenoppdaget. Inntil nå har tvister om Vygotskys teorier pågått på internasjon alt nivå.
Tidlige år
Lev Semyonovich Vygotsky (ekte navn - Lev Simkhovich Vygodsky) ble født i 1896 i den hviterussiske byen Orsha, hvor foreldrenes familie ble tvunget til å bo utenfor bosettingsbleken. Snart flyttet de til Gomel, Mogilev-provinsen. På slutten av 1800-tallet var denne byen et sentrum for handel og industri.
Vygotskys foreldre verdsatte utdanning, hadde et bredt syn og prøvde å innpode barna deres kjærlighet til kunst og vitenskap. De beste feriene i familien var lesing og teaterturer.
Young Leos første lærer, Solomon Ashpiz, en aktivist i det sosialdemokratiske partiet, oppfordret elevene til å utvikle fri tenkning gjennom Socraticdialog. Allerede før han begynte på gymsalen, lærte Leo engelsk, hebraisk og gammelgresk, og senere ble latin, fransk, esperanto og tysk lagt til dem.
Etter å ha fullført en gymnasiumutdanning, skulle Lev Vygotsky studere filologi ved Moskva-universitetet, men fikk avslag. På den tiden kunne ikke jøder velge fritt yrke. Så gikk Vygotsky inn på medisinstudiet. Og så gikk han over til Det juridiske fakultet. I tillegg deltok han på forelesninger om psykologi og filosofi av G. Shpet og P. Blonsky ved People's University, og etter 1917 flyttet han dit helt.
Vitenskapelige artikler
Mens han fortsatt var student, begynte Vygotsky å publisere i magasiner med artikler om litteratur og jødisk kultur. Han ble publisert mye i magasinene "New Life", "New Way" og i Gorkys "Chronicle". Psykologen viet stor oppmerksomhet til problemet med antisemittisme i russisk litteratur.
Etter revolusjonen forlot Vygotsky sin juridiske karriere. Han samarbeidet med Gomel aviser og magasiner, skrev teateranmeldelser. Lev Semenovich underviste i logikk, litteratur og foreleste om psykologi ved skoler og tekniske skoler. Opplevelsen av å jobbe i utdanningsinstitusjoner ble en alvorlig drivkraft for forskeren. Noe som fikk ham til å bestemme seg for å utvikle psykologiske teorier i pedagogikk.
En langvarig interesse for kultur har ført til opprettelsen av et av de mest betydningsfulle verkene. Vi snakker om Vygotskys bok «Kunstens psykologi». Den ble skrevet som en avhandling og ble først utgittbare i 1965.
Et annet banebrytende arbeid ble k alt Educational Psychology. Forfatteren analyserte sin egen undervisningserfaring og utviklet sine vitenskapelige teorier på grunnlag av den. I senere arbeider "Thinking and Speech" og "Teachings on Emotions" er disse ideene videreført.
Blant arven etter L. S. Vygotsky - bøker, monografier, vitenskapelige artikler. Han klarte å publisere mange verk, som begynte å falle inn under de sovjetiske myndighetenes forbud i løpet av hans levetid. Etter vitenskapsmannens død ble verkene hans konfiskert fra bibliotekene og forbudt.
Vygotskys teorier fant nytt liv først på slutten av femtitallet. Og etter utgivelsen av bøker i utlandet, kom verdensberømmelse til forskeren. Til nå har hans vitenskapelige konsepter skapt beundring og kontrovers blant kolleger.
Kulturhistorisk teori. Essence
Vygotskys grunnleggende psykologiske teori begynte å ta form med hans tidlige publikasjoner i tidsskrifter og fikk en ferdig form på 30-tallet. Forskeren insisterte på å vurdere det sosiale miljøet barnet befinner seg i som hovedfaktoren i utviklingen av personlighet.
Lev Semenovich mente at årsaken til krisen i samtidspsykologien var at forskerne kun vurderte den primitive siden av menneskelig bevissthet, mens de ignorerte de høyere funksjonene. Han skilte to nivåer av atferd:
- naturlig, ufrivillig, dannet av utviklingen av biologiske prosesser;
- kulturelt, basert på historisk utviklingmenneskelig samfunn, administrert.
Vygotsky mente at bevissthet har en sosiokulturell, symbolsk natur. Tegn dannes av samfunnet i en historisk kontekst og påvirker restruktureringen av den mentale aktiviteten til barnet. Forskeren hevdet at tale er den viktigste faktoren i psykologisk utvikling. Den forener de fysiske, kulturelle, kommunikative og semantiske bevissthetsnivåene.
Høyere psykologiske funksjoner ved hjelp av tegn (hovedsakelig tale) adopteres utenfra og blir først da en del av en persons indre verden. Vygotsky introduserte konseptet om den sosiale utviklingssituasjonen. Det kan være gradvis, evolusjonært eller krise.
Sign og tenkning
Under begrepet "tegn" forsto Lev Semyonovich Vygotsky et betinget symbol som har en viss betydning. Ordet kan betraktes som et universelt tegn som endrer og danner bevisstheten til subjektet som har mestret det.
Tale bærer informasjon om det sosiokulturelle miljøet barnet vokser opp i. Med dens hjelp dannes så viktige bevissthetsfunksjoner som logisk tenkning, vilje og kreativ fantasi.
Pedagogikkpsykologi
De fleste verkene til Lev Semenovich Vygotsky er viet til studiet av de psykologiske mønstrene for menneskelig utvikling som oppstår i prosessen med utdanning og opplæring. Begrepet "pedologi" brukes også for å referere til dette kunnskapsområdet.
Utdanning i psykologi forstås som utvikling av menneskelige evner, overføring av ferdigheter og kunnskap. Under utdanning - arbeid med personlighet, atferd. Dette er området for følelser og relasjoner mellommennesker. Pedagogisk psykologi har et nært forhold til sosiologi og fysiologi.
Utviklingslæring
Vygotsky begynte for første gang i russisk psykologi å studere forholdet mellom læring og menneskelig utvikling. Med begrepet "utvikling" mente han gradvise endringer i barnets fysiologi, atferd og tenkning. De oppstår over tid under påvirkning av miljøet og naturlige prosesser i kroppen.
Endringer finner sted på flere områder:
- Fysisk - endringer i strukturen i hjernen, indre organer, motoriske og sensoriske ferdigheter.
- Kognitiv - i mentale prosesser, mentale evner, fantasi, tale, hukommelse.
- Psykososial - i personlighetsadferd og følelser.
Disse områdene utvikler seg samtidig og henger sammen. Det er behov for å utarbeide en omtrentlig tidsplan for utseendet til spesifikke former for atferd hos barn. Lev Semenovich Vygotsky utviklet læren om alder som et sentr alt problem og teoretisk psykologi. Samt undervisningspraksis.
I de påfølgende årene utviklet de sovjetiske vitenskapsmennene V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev og andre, basert på teoriene til L. S. Vygotsky om psykologien til barns utvikling, konseptet utviklingsutdanning. Det vil si at vitenskapsmannens arbeid ble videreført av hans tilhengere.
Laws of age development
L. S. Vygodsky i psykologien for barns utvikling formulerte flere generelle bestemmelser:
- Aldersutvikling har en kompleks organisasjon, sin egen rytme, som endres i ulike perioder av livet;
- Utvikling er en sekvens av kvalitative endringer;
- Psyken utvikler seg ujevnt, hver side har sin egen endringsperiode;
- Høyere mentale funksjoner er kollektive former for atferd og først da blir de individuelle funksjonene til en person.
Levels
I teorien om aldersrelatert utvikling trakk Vygotsky ut to viktige nivåer. Tenk på dem:
- Sone for faktisk utvikling. Dette er nivået på tilgjengelig beredskap til barnet, oppgavene det er i stand til å utføre uten hjelp fra voksne.
- Sone for proksimal utvikling. Det inkluderer oppgaver som et barn ikke kan løse på egen hånd, kun ved hjelp av en voksen. Men gjennom samhandling med andre mennesker får barnet den nødvendige erfaringen og blir deretter i stand til å utføre de samme handlingene selvstendig.
I følge Vygotsky bør læring alltid gå foran utviklingen. Den bør være basert på aldersstadiene som allerede er passert og fokusere på funksjonene som ennå ikke er fullt ut formet, barnets potensielle evner.
Den viktigste faktoren i utviklingen av et barn er samarbeid med en voksen. Samtidig foregår læring ikke bare på skolen, men også i hverdagen og i familien.
Personlig handlingstilnærming
Lev Semenovich Vygotsky mente at den menneskelige personligheten dannes i prosessen med kompleks interaksjon medmiljø. Det er ingen umotivert aktivitet. Motivet hennes kommer fra et visst behov. Den mentale utviklingen til individet er rettet mot dannelsen av interne handlinger rettet mot å oppnå bevisste mål.
Vygotskys teori om personlighet setter eleven selv, hans mål, motiver og individuelle psykologiske egenskaper i sentrum av læringsprosessen. Læreren bestemmer retningen og metodene for undervisningen basert på barnets interesser og perspektiver.
Innflytelse på utviklingen av vitenskap
I verdenspsykologien ble Vygotskys teori om den kulturelle og historiske utviklingen av personligheten populær på 70-tallet, da vitenskapsmannens bøker begynte å bli publisert i Vesten. Det har dukket opp mange verk viet til forståelse og utvikling av ideene hans.
Amerikanske og europeiske psykologer bruker Vygotskys funn til å utvikle metoder for å lære fremmedspråk og til og med forske på moderne datateknologi. I sammenheng med kulturhistorisk teori vurderes mulighetene for nye utdanningsformer: avstand og elektronisk. Forskerne D. Parisi og M. Miroli foreslo å bruke prestasjonene til den sovjetiske psykologen for å gi roboter flere "menneskelige" egenskaper.
I Russland ble Vygotskys teorier utviklet og gjennomtenkt av studenter og tilhengere. Blant dem er fremragende vitenskapsmenn P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
I 2007 publiserte Cambridge University Press en større studie av L. S. Vygotskys verk. I sin opprettelse tokdeltakelse av forskere fra ti land i verden, inkludert Russland.
