Følelser er et område som vanligvis ikke vies nok oppmerksomhet i prosessen med å oppdra og utvikle barn. I mellomtiden er utviklingen av den følelsesmessige sfæren til førskolebarn en ekstremt viktig aktivitet, som aldri bør glemmes. For å forstå hvor viktig dette området er, er det nok å forestille seg en verden bebodd av mennesker som er fullstendig fratatt evnen eller evnen til å oppleve og uttrykke følelser. Eller prøv å leve minst noen timer uten noen følelser. Det er ikke bare veldig vanskelig, men nesten umulig.
Menigheten til å oppleve følelser og uttrykke dem riktig gis ikke mennesker automatisk ved fødselen. Barn lærer dette så vel som mange andre ting. Det følelsesmessige mønsteret etableres i tidlig barndom når babyer observerer sine egne foreldre.
Hvorfor er det viktig å være oppmerksom på å utvikle evnen til å uttrykke følelser?
Som regel er det ingen som har spørsmål om årsakene til at man bør være oppmerksom på taleutvikling, leseferdighet, utholdenhet,disiplin og hygieneferdigheter. Men når det gjelder å utvikle den emosjonelle sfæren av personligheten til en førskolebarn, forstår de fleste foreldre rett og slett ikke hva dette er for noe.
En voksen må kunne uttrykke sine egne følelser korrekt og tydelig, ellers vil det være svært vanskelig for ham å samhandle med andre mennesker, å bygge personlige relasjoner. Evnen til å uttrykke glede, tristhet, harme, sinne på riktig måte, vise en annen person hva som opprører og gleder - dette er noe det er umulig å leve helt uten.
En mann er for eksempel frustrert over måten kolleger spiller ham på. Han har ikke noe imot å vise følelsene sine, men han vet ikke hvordan han skal gjøre dette, han vet ikke hvordan han skal formidle følelsene sine til andre. Dette fører til det faktum at en mann daglig møter stressende omstendigheter for ham og opplever negative følelser. Det negative samler seg på innsiden og kommer på et tidspunkt ned, som et snøskred som begraver absolutt alt under seg. Som regel snakker de i slike situasjoner om et nervøst sammenbrudd. Et annet utfall av hendelser er også mulig - utvikling av alvorlig depresjon eller en bølge av negativitet i familiekretsen. Selvfølgelig er trefninger med lovbryteren eller et jobbbytte også mulig. Men uansett hendelsesforløp, kunne en mann godt ha unngått det hvis han visste hvordan han skulle vise sine egne følelser.
Et annet, ganske vanlig eksempel i livet på mangelen på evnen til å uttrykke følelsene sine, er å stifte bekjentskap og bygge personlige relasjoner. Mange jenter forstår oppriktig ikke hvorfor unge mennesker som liker dem begynner å være interessert i dem,de blir kjent, tar kontakt, men forholdet varer ikke lenger enn et par dater. Det handler om å feilrepresentere følelser. Det vil si at jenter ikke viser hva de egentlig føler. De vet rett og slett ikke hvordan de skal uttrykke sine egne følelser korrekt, enkelt og forståelig. Unge mennesker oppfatter det emosjonelle budskapet som indikerer ønsket om lett kortvarig flørting, og oppfører seg deretter, uten engang å forestille seg at en jente kanskje ikke ønsker et one-night stand, men ekteskap.
Det finnes mange slike eksempler. Hver dag blir nesten alle mennesker møtt med konsekvensene av at det i hans tidlige alder eller i barndommen til hans kjære ikke var klasser for utvikling av den følelsesmessige sfæren til førskolebarn.
Med andre ord, evnen til å uttrykke egne følelser korrekt og forståelig gjør livet mye enklere. Folk som kan gjøre dette vil neppe klage over at andre ikke forstår dem, fordi de ikke vil finne seg i slike omstendigheter. Også mangelen på ferdigheter til å vise egne følelser på riktig måte er en svært alvorlig kommunikasjonshindre, en barriere mellom en bestemt person og andre mennesker.
Hvorfor er det viktig å ta hensyn til utviklingen av følelser selv?
Det er ikke nok å lære barn å forstå og korrekt uttrykke følelsene som fyller dem. For at barn skal mestre disse ferdighetene, må de oppleve følelser. Det er umulig å innpode evnen til å uttrykke glede eller sorg hvis babyen ikke vet hva det er. Derfor inkluderer prosessen med utvikling av den emosjonelle sfæren til førskolebarn ikke bare å lære riktig uttrykk for følelser, menogså muligheten til å teste dem.
Betydningen av selve det faktum å ha følelser kan ikke overvurderes. Selvfølgelig har hvert menneske minst en gang i livet støtt på mennesker som kan karakteriseres av slike epitet:
- foreldet;
- kaldt;
- ufølsom;
- tomt.
Selvfølgelig kan listen over epitet som kan karakterisere emosjonell kulde videreføres. Ofte tror folk at hvis barnet deres ikke viser følelsene sine, så er dette et tegn på tilbakeholdenhet eller til og med en slags aristokrati, og slett ikke bevis på deres fravær. Foreldre til gutter tenker spesielt på denne måten.
I mellomtiden er tilbakeholdenhet og mangel på følelser helt andre konsepter. Små barn er ikke i stand til å begrense følelsene sine. Hvis et barn er fornærmet, sint, sint, opprørt eller tvert imot glad, vil dette uansett gjenspeiles i ansiktet hans eller manifesteres i oppførselen hans. I hvilken grad denne manifestasjonen vil reflektere følelser korrekt, er et annet spørsmål, men selve det å uttrykke følelser vil helt sikkert dukke opp.
Når det gjelder utviklingen av den følelsesmessige sfæren til førskolebarn, lurer foreldre ofte på hva som er g alt med å ikke ha et komplett spekter av opplevelser. Faktisk, er det ille at barnet ikke vil være veldig bekymret, ikke vil være i stand til å bli hensynsløst forelsket, ikke vil nære harme? Tross alt vil babyen ikke bli en robot på grunn av dette, ingenting er absolutt, og den grunnleggende emosjonelle paletten vil fortsatt være til stede.
Skaden med mangelen på egne følelser er at en person ikke vil være i stand til å vise sympati, empati. Hanvil aldri forstå hvorfor noen handling er viktig for noen andre. Å være i en lederstilling vil en slik person ikke forstå den ansattes ønske om å gå tidlig eller ta en fridag på barnets bursdag eller når foreldrene er syke. Hvis en slik person blir lege eller lærer, vil motivene til handlinger, så vel som opplevelsene til barn eller pasienter, være utenfor hans oppfatning.
Dessuten vil andres sentimentalitet bli irriterende over tid. Som regel blir slike mennesker respektert, men ikke elsket, selv i sine egne familier. Og i alderdommen blir de gretten og forårsaker motvilje hos andre.
Dermed er mangelen på et bredt spekter av følelser også en kommunikasjonsbarriere som hindrer deg i å bygge normale relasjoner med andre mennesker. Derfor er det nødvendig å ta hensyn til et slikt problem som utviklingen av den sosio-emosjonelle sfæren til førskolebarn.
Når og hvordan begynner barn å oppleve sine første følelser?
Det sies ofte at en person begynner å oppleve de første følelsene fra fødselsøyeblikket. Dette er ikke helt sant. I de første sekundene, minuttene, timene og dagene av livet hans opplever ikke en person følelser, sensasjoner blir forvekslet med dem.
Babyen begynner å puste, øynene hans oppfatter lys, huden føles luft, kulde, varme, berøring, sult våkner i magen. Alt dette og mye mer - et sett med opplevelser som forårsaker en reaksjon fra nervesystemet - gråt, skriking, knurring, bevegelige armer og ben og mer.
Følelsene som en nyfødt opplever er helt nye for ham, helt ukjente for ham.velkjent. Da babyen var i livmoren, opplevde ikke babyen noe lignende det han møtte i det aller første sekundet etter fødselen.
Selvfølgelig forårsaker alle disse følelsene livlige reaksjoner. Disse reaksjonene - skriking, fornøyd brumming, gråt og så videre - er det emosjonelle grunnlaget som legges i det menneskelige nervesystemet selv i perioden med intrauterin utvikling. Dette er med andre ord ikke følelser, men deres prototype. Den nyfødte oppfatter den enkleste stimulansen fra omgivelsene og reagerer på den. Lys eller kulde kan for eksempel få deg til å gråte eller bevege bena og armene.
Barnet begynner å oppleve virkelige enkle følelser mye senere, fordi dette krever mental aktivitet, forståelse. Det vil si at babyen allerede skal ha en slags livserfaring. Som regel faller utseendet til de første følelsene sammen med øyeblikket av nysgjerrighet, interesse for det som omgir babyen. Det kan hevdes at hvis et barn tar opp et leketøy og begynner å undersøke det, er det allerede ganske i stand til å glede seg, opprøre og oppleve andre enkle følelser.
Bevis på tilstedeværelsen av følelser hos en baby under ett år er utseendet til latter. Hvis et barn er i stand til å le, betyr det at den følelsesmessige sfæren allerede har dannet seg i ham.
Hva skjer i tidlig alder? Stadier av dannelsen av følelser
Før fylte ett år begynner barn å oppleve de enkleste følelsene – glede, sorg, godkjenning, misnøye og andre. Uttrykk disse følelsene på passende, enkle og forståelige måter:
- smile;
- latter;
- trist grimase;
- cry.
Du bør ikke bekymre deg for mangelen på komplekse ansiktsuttrykk hos en baby opp til ett år eller evnen til å bli fornærmet. I en tidlig alder vet babyen ennå ikke hva harme er, han føler sorg. Et barn kan føle seg bra eller dårlig, glad eller opprørt. Å bli sint, fornærmet, å oppleve andre komplekse følelser som krever opplevelsen av sammenligning og et begrep om ens egen personlighet, er babyen ennå ikke i stand til.
I aldersperioden fra ett til tre år utvider barnet betydelig rekkevidden av følelser som er tilgjengelige for ham. Det er i denne perioden hovedutviklingen av den følelsesmessige sfæren til førskolebarn finner sted. Opptil tre år legges grunnlaget for alle følelsene og følelsene som en person vil bruke i livet. Denne aldersperioden er preget av intuitiv læring, innføring av stereotypier av atferd, reaksjoner, karaktertrekk fra voksne som omgir babyen.
Etter å ha overvunnet den treårige milepælen, begynner barn å aktivt mestre tale og lære noe, ikke bare gjennom intuitiv persepsjon og adopsjon, kopiering, men også på andre måter. Denne alderen er preget av nysgjerrighet og kunnskapslyst. Det er etter tre år at babyer begynner å knuse leker og prøver å finne ut hvordan de er ordnet.
Etter tre år er grunnlaget for den følelsesmessige sfæren som ble lagt tidligere aktivt i utvikling, og det blir tydelig hvilke følelser babyen mangler. Det er mangelen på noe som bestemmer hvordan utviklingen av den kognitive og emosjonelle sfæren til en førskolebarn vil bli. Denne perioden varer i gjennomsnitt opptil seks til syv år,det vil si frem til skolestart.
Hva kjennetegner barns følelser?
Utviklingen av den emosjonelle-viljemessige sfæren til en førskolebarn skjer henholdsvis gradvis, og du må forholde deg til dette området hele tiden. Følelser er ikke et matematisk problem som kan løses en gang for alle. Emosjonell utvikling er en kompleks og lang prosess. Og utviklingen av evnen til å uttrykke eller omvendt kontrollere sine følelser har ingen aldersbegrensninger i det hele tatt.
Barn er preget av visse trekk ved utviklingen av den emosjonelle sfæren. En førskolebarn, som går gjennom stadiene av dannelsen av ferdigheten for å oppleve og uttrykke følelsene sine, mestrer og viser følelser forskjellig i hver aldersperiode. Men uavhengig av alderen babyen er i og hvor utviklet følelsesspekteret er, skiller deres manifestasjon og uttrykk seg alltid fra hvordan voksne viser følelser.
Funksjoner av barns følelser anses å være:
- de enkleste manifestasjonene knyttet til assimilering av de første livssosiale årsak-og-virkning-kjedene, for eksempel hjem - foreldre - hage - venner - pedagog;
- en levende opplevelse og uttrykk for en tilstand av forventning, dette gjelder både forventningen til høytiden, og bevisstheten om konsekvensene av ens ord og handlinger, for eksempel: en leke er ødelagt - mamma er opprørt;
- gradvis progresjon fra elementært til avansert, åpenbart for andre ettersom det tar form av formodninger og resonnement.
Første følelser er en direkte konsekvens av sensasjoner. Det vil si deoppstår under påvirkning av naturlige fysiologiske behov. Denne fasen varer i gjennomsnitt opptil tre år. I dette aldersintervallet dikterer fysiologien og miljøets handling funksjonene i utviklingen av den emosjonelle sfæren. En førskolebarn eldre enn tre år begynner allerede å oppleve mer komplekse følelser og forstår behovet for å kontrollere dem. Det vil si, hvis det er umulig å forklare utillateligheten av å gråte på et offentlig sted til et barn i en alder av to, så er det allerede fullt mulig å forklare dette til et barn som har feiret femårsdagen. Et trekk ved utviklingen av den emosjonelle sfæren til barn i alderen tre til seks år er ikke bare deres dannelse og utvikling, men også dannelsen av evnen til å kontrollere manifestasjoner av følelser.
Hva påvirker dannelsen og utviklingen av barns følelser?
Som regel er det første som huskes når det kommer til faktorene som påvirker utviklingen av den emosjonelle-viljemessige sfæren til en førskolebarn, atferden til voksne og livsstilen i familien. Uten tvil er det det. Men ikke bare det barnet ser og oppfatter som et eksempel påvirker utviklingen av følelsene hans.
For dannelse av sosiale, emosjonelle og andre ferdigheter er motiver, faktorer som oppmuntrer til læring og læring av nye ting ekstremt viktige. Disse faktorene er ofte både motiver og midler for å utvikle den følelsesmessige sfæren til førskolebarn.
Den viktigste faktoren som påvirker dannelsen av følelser og stimulerer deres utvikling, er barnets interesse for:
- spill;
- objekter og ting;
- fenomener fra omverdenen;
- forhold mellom mennesker.
Relasjoner mellom mennesker er ikke bare kontakter mellom voksne, trekk ved deres reaksjoner og oppførsel, som observeres av babyen. Det er også forholdet mellom barnet selv og andre mennesker, både voksne og jevnaldrende.
Kommunikasjonens rolle i utviklingen av barns emosjonelle sfære
Hvis dannelsen av følelser i tidlig barndom i stor grad skjer intuitivt, avhenger utviklingen av følelsessfæren til eldre førskolebarn nesten helt av kommunikasjon med jevnaldrende og voksne.
Med andre ord, dannelsen av babyens personlighet og, selvfølgelig, utviklingen av følelsene hans, foregår i samfunnet. Hvis et barn er isolert fra samfunnet, vil det ikke lære noe i noen av livets sfærer. Barnesamfunnet kan deles inn i to typer:
- nær, eller intern, liten;
- bred, eller ekstern, stor.
Familien som babyen bor i, tilhører det nære samfunnet. Til utsiden - en barnehage, en lekeplass i parken, eventuelle studioer, sirkler og mer. Selv shopping kan tilskrives et stort samfunn, siden barnet ikke bare følger foreldrene sine, men også får muligheten til å oppleve ønsker, følelser, kontrollere dem, lærer ved prøve å uttrykke forespørsler og oppnå det det liker.
Shopping er ikke bare en slags simulator, men også en test som tydelig viser på hvilket nivå utviklingen av den emosjonelle sfæren til eldre erførskolebarn.
Et barn ber for eksempel om en pyntegjenstand eller slikkepinner, tyggegummi, og blir nektet, begynner å skrike, trampe, briste i gråt. Denne oppførselen er akseptabel for en baby på to år, men ved fem år indikerer den følelsesmessig umodenhet. Hvis et barn ber om alt på rad, indikerer dette ikke bare at foreldre vanligvis ikke oppfyller hans ønsker, men også om manglende evne til å velge, prioritere, sette mål og nå dem.
Hvis et barn ber om noe spesifikt, og etter å ha blitt nektet ikke faller i hysteri, men begynner å snakke med foreldrene sine og forklarer hvorfor han trenger det spesifiserte elementet, så indikerer dette at utviklingen av den emosjonelle-viljemessige sfæren personligheten til førskolebarnet er på et høyt nivå. Barnet viser ikke bare evnen til å oppleve følelser, men også evnen til å kontrollere dem. Barnet viser også sine ferdigheter i å prioritere og evnen til å nå mål. Han viser sosial og kommunikativ tilstrekkelighet.
I prosessen med å kommunisere med jevnaldrende og voksne:
- lærer seg normene for atferd, moral og etikk;
- lærer å håndtere negative følelser og avvisning;
- tar besittelse av ideer om de sosiale rollene til menn, kvinner;
- forstår verdi, tap, drøm, takknemlighet.
Bare i kommunikasjon er det mulig å fullt ut utvikle den følelsesmessige sfæren og de moralske egenskapene til førskolebarn. Ved å kommunisere lærer barn hva vennskap, ansvar, aktiv lek,eiendom. Derfor er samfunnets rolle i dannelsen av personlige og emosjonelle egenskaper, så vel som i deres utvikling, ikke bare viktig – den er avgjørende.
Hvordan utvikle barns følelser? Om måter
Måter å utvikle den følelsesmessige sfæren til en førskolebarn er ikke et sett med øvelser fra en metodisk håndbok om utdanning og opplæring. Metodene er:
- spill, inkludert sosiale rollespill;
- arbeidsaktivitet;
- å drive med idrett eller noe annet utenfor hjemmet og barnehagen;
- kreativitet og kunnskap.
Med andre ord, et program for å utvikle den følelsesmessige sfæren til førskolebarn er ikke noe mer enn en kombinasjon av spill, kreative, pedagogiske eller sportslige aktiviteter, manifestasjoner av omsorg og oppmerksomhet, innføring av ansvar og hardt arbeid.
Hvilke spill er bra for å utvikle følelser?
Et spill for et barn er ikke bare en måte å kjenne verden på, men også en mulighet til å reprodusere, huske, assimilere det han så, prøve å endre noe i stereotypen. For eksempel ser et barn hvordan en person fornærmer en annen. Han gjengir denne situasjonen med lekene sine, gjenopplever og forstår. Først dupliserer spillet virkeligheten fullstendig, men så dukker det opp en "superhelt" i det og gjenoppretter rettferdigheten, eller "skurken" angrer seg selv, eller den "fornærmede" slår tilbake.
Det vil si at spill for utvikling av den følelsesmessige sfæren til førskolebarn er ikke bare viktige, de er en av hovedmåtene for læring, assimilering og forståelse. Selvfølgelig skal de være nyttige og interessante.
Hjemme er førsteplassen satttidsfordriv med leker, og i barnehagen - med jevnaldrende. Rollen til leker i utviklingen av den følelsesmessige sfæren til en førskolebarn er ekstremt høy. Derfor bør de kjøpes med omhu. Det er for eksempel ikke nødvendig å fylle barnehagen med klovnedukker hvis barnet aldri har vært på sirkus. Akkurat som du ikke bør fylle barnehagen med "smarte" spill og verkstedhjørner hvis babyen ikke har muligheten til å mestre dem, dele tidsfordriv med en voksen. Med andre ord, leker i barnehagen skal være annerledes, med deres hjelp skal babyen kunne gjengi det han så på gaten eller hørt i et eventyr.
I barnehager, samt på lekeplasser i parker eller i hagen, leker ikke babyen med gjenstander og ting, men med jevnaldrende. Det vil si at sosiale rollespill er det viktigste i disse forholdene. For eksempel er ett barn "mor", det andre er "datter". Samtidig oppfører barn seg i henhold til ideene sine, det vil si at de demonstrerer det de ser hjemme hver dag. I løpet av spillet utveksler barna ideene sine, lærer at hjemmestilen og oppførselen deres ikke er de eneste mulige alternativene, det finnes andre.
Finnes det øvelser som utvikler følelser?
Selv om følelser ikke refererer til begreper med presise egenskaper, finnes det øvelser for utvikling av den følelsesmessige sfæren til førskolebarn. Det enkleste er å leke med bilder.
Den består av følgende:
- bilder av barns ansikter tilbys som uttrykker forskjellige følelser;
- barnet skalidentifisere dem og distribuere dem i retninger;
- det skal være bilder som indikerer stedene der babyen vil "ta" de medfølgende portrettene.
Det vil si at du ikke trenger å kreve av babyen kun betegnelsen på følelser. Meningen med øvelsen er at barnet skal ta et bilde med et bilde, gjenkjenne følelsen og plassere portrettet på det stedet som svarer til de tegnede opplevelsene.
Et barn tar for eksempel et bilde og hevder at det skildrer smerte. Voksne kan stille ledende spørsmål, for eksempel "Hvordan har denne gutten det?" Etter å ha utpekt den avbildede opplevelsen som smerte, må barnet flytte portrettet til bildet med sykehuset. En voksen i tilfelle det er vanskelig kan hjelpe ved å spørre: «Hvor skal denne gutten gå?»
Dermed er to hovedoppgaver med å utvikle den emosjonelle-viljemessige sfæren til en førskolebarn løst - barnet lærer å gjenkjenne andres følelser og forstå konsekvensene deres.
Hva bør voksne ikke gjøre når de gjør lekeøvelser?
Foreldre gjør ofte feilen ved å ta vare på barna sine på egen hånd. Den vanligste av disse er tenkemåten for barnet. I praksis, når du utfører øvelser for å utvikle den emosjonelle sfæren, uttrykkes dette ofte i setningene: Se, jenta smiler. Så hun har det gøy. Hvor skal hun gå? Til parken på karusellen. Eller: «Å, for en trist gutt. Hvorfor tror du han er trist? Kanskje han må gå i barnehagen med venner?»
Listen kan fortsettes, fordi hvor mange foreldre, så mange alternativer for å uttale feilaktige fraser. Sliktilnærming til klasser devaluerer dem fullstendig. I dette tilfellet er det ikke et barn som leker, men en voksen. Ungen tenker ikke, bygger ikke årsak-og-virkning-forhold. Det vil si at de metodiske midlene for å utvikle den emosjonelle sfæren til førskolebarn, i dette tilfellet, bilder som viser opplevelser, ikke brukes riktig. Klasser gir ikke resultater, selv om de nominelt er til stede i barnets timeplan.
Derfor er det første foreldre ikke bør gjøre under lekser å tenke og bestemme for barnet sitt.
En annen vanlig feil er å avslå barnets forslag. For eksempel tar et barn et bilde, som, ifølge kommentaren til spillet, viser harme. Hevder kjedsomhet tegnes og plasserer bildet i en fornøyelsespark eller barnehage. Voksne forteller ofte barnet at han gjorde en feil, og flytter bildet til riktig haug, ifølge kommentaren.
Du kan ikke gjøre det. Enhver tegning formidler følelser på en veldig abstrakt måte, deres oppfatning skjer alltid gjennom et personlig prisme. Det kan betraktes som en feil bare hvis bildet med latter gjenkjennes av barnet som et smertebilde. I lignende følelser gjelder ikke konseptet "feil". Hvis en voksen ikke er enig i barnets versjon, bør du ikke korrigere barnet, men spørre om hvilke grunner han kom til de utt alte konklusjonene.
Rollen til arbeid og kreativitet i utviklingen av følelser
Full utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren hos eldre førskolebarn er umulig uten tilstedeværelsen av ekte plikter hos barna, uten arbeidsaktivitet.
Vi snakker selvfølgelig om enkelt husarbeid, gjennomførbart og forståelig for babyen. Ofte tror foreldrene at barnets arbeid er plassering av leker på steder og utvikling av aktiviteter med dem. Dette er ikke sant. Arbeid forstås som en handling som kreves av andre familiemedlemmer, hvis resultat kan føles «her og nå», berørt, sett eller til og med spist.
Barnet skjønner ikke at det å sitte stille og omorganisere bildene er en fordelaktig handling. Etter hans forståelse er etterspurt arbeidskraft oppvask, tilberedt middag. Noe enkelt som alle bruker. Følgelig bør babyen ha muligheten til å dra nytte av det. Han må definere yrket og ikke blande seg inn i det. Et barn ble for eksempel bedt om å vaske tallerkenene til middag. Hvis han ikke ble ferdig eller vasket det dårlig, kan det ikke rettes. Dette er babyens ansvarsområde, utpekt av foreldrene. Barnet må forstå at ingen andre vil gjøre dette arbeidet unntatt ham. Hvis ungen vasket tre av de fem platene, må noen spise av de skitne.
Denne enkle teknikken vil tillate barnet å mestre følelser som skam og ansvar, for å forstå viktigheten av å få ting gjort. Ikke en eneste teoretisk leksjon kan sammenlignes med arbeidspraksis. Mange lærere skrev om dette, inkludert Makarenko. Selvfølgelig kan babyen hjelpes, spesielt hvis han ber om det.
Kreativitet påvirker også følelser, men på en litt annen måte enn jobb. For eksempel laget et barn en plastelinafigur eller tegnet noe. Å sette bildet i en ramme og figurene på hyllen lar ham oppleve følelser som stolthet,tilfredshet, spenning eller til og med inspirasjon.
Derfor kan ikke barns kreativitet behandles med forakt. Tegninger og håndverk bør absolutt vurderes, kommenteres, diskuteres. Dette er ekstremt viktig ikke bare for dannelsen og utviklingen av følelser, men også for at babyen skal få selvtillit.
