Den problematiske problemstillingen er Typer, klassifisering, spesialisering, metodikk og motivasjon

2024 Forfatter: Miguel Ramacey | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 06:26

Hos enhver person er det et ønske om kunnskap. Den våkner så snart vi står overfor en situasjon som vi ikke har nok informasjon til å løse eller forklare. Dette er spesielt tydelig i eksemplet med førskolebarn, som bombarderer foreldrene sine med mange spørsmål, utforsker verden rundt dem. Deretter går barna på skolen, hvor kunnskap gis ferdig, og kreativ aktivitet erstattes av kjedelig propp. Denne situasjonen kan endres hvis læreren regelmessig bruker metoden med problematiske spørsmål i timene.

Hva er problembasert læring?

I 1895 åpnet den amerikanske psykologen J. Dewey en uvanlig eksperimentell skole i Chicago. I den ble utdanning bygget under hensyntagen til studentenes interesser på grunnlag av et veiledende program som kunne endres. Læreren, som så på barna, kastet interessante problemer til dem som elevene kunne løse.burde vært på egenhånd. Dewey mente at bare på denne måten, gjennom å overvinne vanskeligheter, utvikler tenkningen seg.

På dette grunnlaget, på 20-30-tallet. På 1900-tallet ble det utviklet metoder for problembasert læring, som ble satt ut i livet både i utlandet og i USSR ("komplekser-prosjekter"). Essensen deres var å modellere en forskning, kreativ prosess, som et resultat av at studentene uavhengig "oppdaget" kunnskap.

Det ble imidlertid klart at metoden har ulemper. Hvis læreren følger skoleelevenes interesser, fører dette til fragmentering av kunnskapen deres, mangel på konsistens i undervisningen. I tillegg kan den problematiske metoden ikke brukes på stadiet med å konsolidere det som er lært, i dannelsen av bærekraftige ferdigheter. De fleste pilotskolene stengte til slutt.

I dag introduserer barnehager, skoler, tekniske skoler og institutter igjen aktivt problembaserte læringsteknologier. Dette skyldes etterspørselen fra samfunnet, som krever kreative, proaktive individer som er i stand til selvstendig tenkning. Men andre metoder blir ikke feid til side.

Så, Melnikova E. L. insisterer på at problemspørsmål er en måte å lære ny informasjon på. Det er mer hensiktsmessig å utvikle praktiske ferdigheter gjennom øvelser som er kjent for alle. Valg av emner for studier er heller ikke prisgitt studentene. Lærere arbeider gjennom forhåndsgodkjente programmer som gir konsekvent presentasjon av stoffet.

Problemproblem: definisjon

Det er mer sannsynlig at barn enn voksne oppleverukjente fenomener rundt ham. Dette er utgangspunktet for læring. Rubinstein sa at man kan snakke om begynnelsen av mental aktivitet når en person har spørsmål. De kan deles inn i informative og problematiske.

De førstnevnte krever reproduksjon eller praktisk anvendelse av allerede lært materiale ("Hva er 2 + 2?"). Problematiske spørsmål er en type vurdering som involverer tilstedeværelsen av ukjent informasjon eller et handlingsforløp, som kan oppdages gjennom mental innsats ("Hvis du løser eksempelet 8 + 23 riktig, vil det være 30 eller 14?"). Det er ikke gitt et klart svar.

Skill mellom konsepter

Problemspørsmål er det ledende elementet i problembasert læringsteknologi. Skoleelever møter en vanskelighet de ikke kan overvinne fordi de mangler kunnskap og erfaring. Problemstillingen er formulert som et spørsmål som det søkes svar på.

Læreren, for å aktivere den mentale aktiviteten til elevene, tyr til spesielle metoder. Den vanligste av disse er opprettelsen av en problemsituasjon. Læreren gir en oppgave, der elevene er klar over motsetningen mellom deres behov for å finne riktig løsning og tilgjengelig kunnskap. Så andreklassinger er invitert til å fremheve roten i ordet "støvsuger". Etter å ha gitt uttrykk for ulike meninger, stilles et problematisk spørsmål ("Kan ord ha flere røtter?").

Motsigelsen som studeres kan også formuleres som et problematisk problem. Hun erbestår av en tilstand der kjente parametere er angitt, samt et spørsmål. For eksempel: "Bevere skjerper harde trestammer med tennene hele livet. Hvorfor slites ikke tennene ut, blir ikke matte og beholder sin opprinnelige størrelse?" Dermed kan den problematiske problemstillingen fungere som en selvstendig enhet, eller være en del av oppgaven. I sistnevnte tilfelle er svarsøkefeltet begrenset på forhånd.

Kjennetegn

I klasserommet intervjuer læreren hele tiden elever. Imidlertid er ikke alle spørsmålene hans problematiske. Dette ber oss om å beskrive egenskapene til konseptet som studeres. Disse inkluderer:

1. Den logiske sammenhengen mellom allerede kjent materiale og informasjonen du leter etter.
2. Å ha kognitive vansker.
3. Mangel på kunnskap og ferdigheter tilgjengelig for skoleelever for å løse problemet.

For bedre å forstå forskjellen, vurder to problemer knyttet til solsystemet. Anta at barna allerede har studert strukturen. I dette tilfellet er spørsmålet: "Hvilken kosmisk kropp er solen?" - kan ikke kalles et problem. Skoleelever vet svaret på det, de trenger ikke lete etter ny informasjon. Det er nok å henvende seg til minnet ditt.

La oss analysere spørsmålet: "Hva vil skje med jorden og andre planeter hvis solen forsvinner?" Barn, basert på eksisterende kunnskap, kan legge frem antagelser om planetenes fremmarsj i verdensrommet, rask avkjøling, ugjennomtrengelig mørke. Dette krever imidlertid aktiv mental aktivitet. Elevene er klar over strukturen til solensystemer, men de har ikke nok informasjon om solens betydning og dens forhold til planetene. Dermed kan vi snakke om eksistensen av et problematisk problem. En analyse av en tenkt situasjon vil lære barna å arbeide med informasjon, identifisere mønstre og trekke sine egne konklusjoner.

Fordeler og ulemper

Problemløsning bidrar til:

• utvikle mentale operasjoner og kognitiv aktivitet hos elever;
• sterk assimilering av kunnskap;
• dannelse av selvstendig kreativ tenkning;
• bli kjent med forskningsmetoder;
• utvikling av elevers logiske evner, samt evnen til å fordype seg i fenomenenes essens;
• dyrke en bevisst og interessert holdning til læring;
• orientering mot integrert bruk av ervervet kunnskap.

Alle disse egenskapene er spesielt viktige på stadiet av profesjonell opplæring av unge spesialister. Av stor betydning i den moderne verden er bruken av problematiske undervisningsmetoder i spesialiseringsprosessen, når et skolebarn eller student fordyper seg i studiet av et spesifikt sm alt kunnskapsfelt. Det er nødvendig å lære opp fagfolk som kan tenke, lete etter og oppdage nye tilnærminger og løsninger.

Det er imidlertid svært vanskelig å danne kognitiv selvstendighet hos elever som er vant til reproduktive undervisningsmetoder. Derav behovet for å bruke problemspørsmål på alle trinn i utdanningen, fra og med barnehagen.

Ulempene med metoden bør ikke overses. Her er en liste over dem:

• Arbeidsmengden til læreren øker betydelig, fordi det ikke er lett å utvikle problematiske spørsmål.
• Ikke alt materiale kan leveres slik.
• Problembasert læring involverer ikke ferdighetsutvikling.
• Vesentlig mer tidkrevende ettersom studenter trenger tid til å finne en løsning.

Krav for problematiske problemer

Læreren jobber med bestemte elever og må ta hensyn til deres egenskaper. Uten dette er det umulig å snakke om vellykket bruk av metoden for problematiske spørsmål i klasserommet. De må oppfylle kravene som er oppført nedenfor:

1. Tilgjengelighet. Elevene må forstå ordlyden i spørsmålet, begrepene som brukes.
2. Gjenførbarhet. Hvis de fleste elevene ikke klarer å finne en løsning på problemet på egenhånd, går hele utviklingseffekten tapt.
3. Rente. Motivasjon av barn er en viktig betingelse. Den forsterkes kraftig av den underholdende formen på oppgaven, som ber om leting etter et svar på et problematisk spørsmål ("Hvis i 1945 lederen ble valgt i USSR, ville Stalin ta denne plassen?").
4. Naturlig. Elevene bør bringes til problemet gradvis slik at de ikke føler press fra læreren.

klassifisering

Makhmutov M. I. identifiserte følgende typer problematiske problemer:

• utforsker oppmerksomhetsfokus;
• testing av styrken til eksisterende kunnskap;
• å lære elevene å sammenligne fenomener og objekter;
• hjelper med å velge fakta som beviser dette eller hintuttalelse;
• rettet mot å identifisere forbindelser og mønstre;
• undervisning i søk og generalisering av fakta;
• avsløre årsaken til hendelsen og dens betydning;
• ringt for å bekrefte regelen;
• formative overbevisninger og selvpleie ferdigheter.

Struktur av problemaktivitetsorganisasjon

For at leksjonen skal være fruktbar, må læreren sørge for følgende trinn:

1. Oppdaterer kunnskap. Studentene oppdaterer minnet om det studerte materialet, på grunnlag av dette vil de løse problemet. Dette kan gjøres i form av en spørreundersøkelse, samtale, skriveoppgave eller spill.
2. Lærer skaper en problemsituasjon. Barn deltar i aktiviteter som bringer dem til bevissthet om motsetningen.
3. Fremveksten av en emosjonell respons. Hensikten med problematiske spørsmål er å aktivere den mentale aktiviteten til elevene. Utløseren for dette er en følelsesmessig reaksjon – overraskelse eller skuffelse på grunn av manglende evne til å løse problemet.
4. Bevissthet om essensen av motsetningen under den kollektive diskusjonen.
5. Formulering av et problematisk spørsmål.
6. Å få hypoteser, finne løsninger.

Teknikker for å stille problemspørsmål

Spesiell dyktighet og kreativitet kreves av læreren for å gjøre forskningstimene levende og lyse. Hvilke problematiske problemstillinger kan brukes i dette tilfellet, vurderte vi. La oss snakke om hvordan du starter en time og vekker interesse blant elevene. Følgende metoder brukes til dette:

1. Problemet uttales av læreren i ferdig form.
2. Barn blir fort alt forskjellige synspunkter på en eller annen sak og blir invitert til å ta sine egne valg ("Er Nicholas II en blodig tsar eller en helgen som døde en martyrs død?").
3. Elevene får tilbud om å forklare livsfenomener fra et vitenskapelig synspunkt ("Hvorfor prøver de å grave brønner om vinteren?").
4. per dag?").
5. Elevene gjør en oppgave og står overfor et problem som hindrer dem i å finne den rette løsningen ("Sett stress på ordene: stek, slott, bomull, parfyme, krus").
6. Barn jobber med stoffet i læreboka. Læreren stiller dem et spørsmål om emnet, som de selvstendig må finne svaret på ("Bildet viser horisonten. Er det mulig å nå den?").
7. Studentene får tilbud om å bruke det studerte materialet for å løse et praktisk problem ("Hva kan et hjemmebarometer være laget av?").
8. Læreren gir et hverdagslig eksempel som motsier kjente vitenskapelige data ("Hvorfor kaster fyrstikken i seg selv en skygge, men lyset på den ikke?").
9. Barn blir fort alt et uvanlig faktum knyttet til emnet. De må finne ut om dette faktisk kan skje? ("Tror du at et egg kan flyte i et glass og ikke synke?").
10. Læreren stiller spørsmåletsvaret kan bli funnet hvis elevene lytter nøye til hans forklaringer.

Finne en løsning: Metodikk

For at barn skal finne svaret på et problematisk spørsmål på egenhånd, må læreren organisere arbeidet sitt på riktig måte. Den fremhever følgende stadier:

1. Bevissthet om problemet. Elever skiller kjente data fra ukjente data, spesifikke oppgaver er satt.
2. Løser et problematisk problem. På dette stadiet er det mulig å bruke forskjellige metoder. I noen tilfeller er samlingen av hypoteser som skrives på tavlen uten evaluering og kritikk mer egnet. I en annen situasjon kan du dele barna inn i grupper og organisere en diskusjon. Noen ganger er det hensiktsmessig å gjennomføre observasjoner, eksperimenter, eksperimenter. Du kan også invitere studenter til selvstendig å finne den manglende informasjonen i oppslagsverk eller på Internett.
3. "Aha-reaksjon!" - et felles valg av riktig løsning, tatt etter å ha diskutert alle forutsetningene.
4. Sjekker resultatene. Ved å fullføre øvelsene er elevene overbevist om at svaret deres var riktig, eller de står overfor behovet for å undersøke problemet nærmere.

Det er viktig at læreren ikke pålegger barna sine meninger og karakterer. På stadiet med å fremsette hypoteser er ordene "riktig" eller "feil" uakseptable. I stedet er det mer hensiktsmessig å bruke setningene "dette er interessant", "hvor uvanlig", "nysgjerrig". Etter å ha hørt den riktige løsningen fra barna, er det ikke nødvendig å avbryte diskusjonen. Det er viktig for elevene ikke bare å finne det riktige svaret, men også å læreå tenke, forsvare sin posisjon med fornuft.

På videregående skole lærer barn å gi skriftlige svar på et problematisk spørsmål. Dette formatet er passende i leksjonene i litteratur, historie. Skoleelever er pålagt å analysere problemet, oppsummere resultatene og argumentere riktig standpunkt. Som praksis viser, er dette en stor vanskelighet for mange.

Problemspørsmål i klasserommet lar deg utdanne tenkende mennesker, i stand til å ta selvstendige avgjørelser i møte med valg. Skoleelever lærer å ikke være redde for vanskeligheter, å være kreative, å ta initiativ.