Diagnose av begavelse er en lang prosess som kan overvåkes av kompetente personer: foreldre, fastleger, terapeuter, sosialarbeidere. Familiepsykologer, lærere og pedagoger ved skole- og førskoleinstitusjoner er også involvert i å identifisere slike barn. Metoder for å diagnostisere begavelse av en person velges individuelt. De er avhengige av barnets kreative suksess, hans evne til å utføre matematiske handlinger og oppførsel i samfunnet. Imidlertid har talentene til små genier ingenting med oppførselen deres å gjøre, akkurat som mentale evner ikke har noe å gjøre med å fullføre vanskelige oppgaver eller løse spørsmålene som stilles.
Metoder for å identifisere spesielle evner hos et barn
Den mest uskyldige og effektive måten å identifisere spesielle evner hos barn er observasjon, som ikke er komplett uten å sette opp et eksperiment. Dette skal ikke skremme foreldre, fordiprosessen er knyttet til spilltemaet, og gjennomfører klasser med en spesifikk skjevhet. Studieobjektet er en baby - det kan være en baby, en skolegutt eller et barn som besøker en hage. En begavet person i alle aldre uttrykker seg annerledes enn "enkle" barn.
Analyse og eksperimentell observasjonsteknikk
Å få en helhetlig karakterisering er uunnværlig i denne saken. Det bidrar til å etablere graden av evne til å oppføre seg i samfunnet, samhandle med andre barn:
- Longitudinell forskning er et lånt engelsk ord for langsiktig handling. Det er bemerkelsesverdig at alle observasjoner skjer i det naturlige miljøet, og ikke når babyen blir bedt om å gjøre noe for et godteri eller oppmuntring av en annen art. Denne metoden lar deg objektivt akseptere ting og situasjoner.
- Individuell longitudinell er en kollektiv karakteristikk, som er hentet fra informasjon for angitte perioder. Hvis vi i det første tilfellet snakker om mange års erfaring og observasjon, er det i det andre nok å velge noen uker i året for å observere barnet. Det viser seg et bilde i "seksjonen": før og etter observasjon for en bestemt periode.
Den andre diagnosemetoden kan sammenlignes med å lære folk. Du gikk for eksempel på en kjøreskole, og presterte ikke så godt på eksamen, til tross for at du kjører ganske bra i naturmiljøet. Her snakker vi om begavelse når det gjelder akademiske prestasjoner å «gripe» informasjon og anvende kunnskap i praksis. I vanskeligpsykologiske tilstander (eksamen) evner er blokkert på grunn av overveldende følelser av frykt.
Diagnose hvorfor nødvendig
Diagnose av begavelse er ikke sluttmålet. Dette er et mellompunkt, hvoretter det settes en linje for barnet: dette er muligheter for å kommunisere med jevnaldrende, evnen til å absorbere ny kunnskap. Hvis babyen er veldig smart, sjekkes han for tilstedeværelse av dyssynkroni i utviklingen av hjernen, siden det antas at noen mentale evner er et resultat av utviklingshemming.
Ikkeverbal utforskning
Diagnostisering av begavelse hos yngre elever gjennomføres ved hjelp av ikke-verbale kommunikasjonsteknikker, når samtaler fortsatt er slitsomme og ikke klarer å avsløre barnets gemytt og tillit til voksne. En integrert tilnærming er viktig her:
- Se hvordan et barn oppfører seg i et lagspill.
- Se oppførselen hans under psykologisk trening.
- Ta hensyn til den sakkyndige vurderingen av barnet gitt av foreldre og omsorgspersoner.
- Gjennomfør prøvetimer for spesialprogrammer.
- Lag teknisk komplekse modeller: tegning, den tekniske strukturen til maskiner, skriving av poesi osv.
Det bør også rettes oppmerksomhet mot deltakelse i olympiader, intellektuelle spill, konferanser, idrettskonkurranser, festivaler. Dette er ikke en metode for å diagnostisere begavelse, men hjelper til med å identifisere enkelte funksjoner i hjernen.
Utfører psykodiagnostiske studier
For å redusere sjansen for feil, bør kriteriene inneholde positive og negative poeng. Verdiene til hver indikator vil indikere graden av den siden av begavelse, som manifesterer seg i større grad.
- Psykodiagnostiske metoder og diagnostikk av begavelse kan ikke indikere tilstedeværelsen av evner hvis kriteriene er helt positive.
- Det er også umulig å snakke om mangel på begavelse, hvis den negative karakteren til kriteriet spores over alt.
Høye eller lave verdier er ikke bevis på et barns evner eller mangel på spesifikke ferdigheter. Derfor er det viktig å ha en kompetent forståelse av spørsmålene om personlig vekst og utvikling.
Hva påvirker psykometriske data
Det er en rekke faktorer å vurdere når man vurderer et barns evner. Dette er:
- Grad av kreativitet.
- Medfødte evner, for eksempel evnen til å tegne vakkert.
- Kognitiv posisjon til barnet (ønske om å lære).
- Spesifikk intensitet i tankeprosessen.
I psykodiagnostisk praksis kan for høye indikatorer indikere nevrotisisme, et brudd på tankens selektivitet, et ønske om å oppnå mer av hensyn til kvantitet, ikke kvalitet. Dette er forårsaket av psykologisk beskyttelse, når barnet i familien er tvunget, ikke motivert til å studere.
Generelle prinsipper for diagnostisering av kreativitet hos barn
Diagnosekreativ begavelse er relativ, siden babyen observeres i henhold til graden av involvering i kreativ tenkning. Det er derfor flere typer vurderinger:
- Produktivitetsindeks er summen av antall svar til antall oppgaver.
- Originalitetsgrad – summen av originalitetsindeksene til individuelle svar i forhold til det totale antallet.
- Det unike med svar er antallet i forhold til det totale antallet svar.
I det første tilfellet snakker vi om innsamling av data i forhold til spørsmålene som stilles. De to siste metodene viser og viser en viss parallell mellom "spesielle" og generelle svar.
Sampling av kreative evner i henhold til metodene til den vitenskapelige skolen til D. Gilford og Torrance
John Gilford identifiserte et mønster da han prøvde å skille mellom flere typer hukommelse og typer mentale operasjoner: konvergens og divergens.
- Diagnose av begavelse begynner med konvergens, når hjernen er oppdatert. For eksempel, når du skal løse et problem, må du finne én løsning. Dette er det samme som identiteten til løsningen på en IQ-test.
- Divergent tenkning kan diagnostiseres, men ikke raskt. Tenking går i forskjellige retninger: svarvariasjon, løsnings alternativer, hopp, flere riktige svar, flere utfall.
Det siste gir opphav til uvanlighet, som sidestilles med originalitet. Dette er en av retningene i diagnostisering av begavede barn. Kreativitet bedømmes etterden siste typen tenkning. Derfor kan de mentale evnene testet av IQ-tester ikke brukes til å identifisere kreativitet, til å vurdere kreative evner, siden et barn med konvergent tenkning raskt vil finne en enkelt riktig løsning, og et barn med divergerende tenkning vil være utsatt for mangfold, noe som i utgangspunktet krever mer tid.
Kreativitetsinnstillings alternativer
Denne indikatoren er en viss egenskap ved en person som lar ham bevege seg bort fra stereotypier og regler. Noen ganger kalles slike personligheter indigobarn. Graden av begavelse vil aldri bli assosiert med bostedslandet, medfødte talenter, DNA-kromosomer og andre biologiske og fysiske egenskaper.
Metoder for å diagnostisere begavelse avslører holdninger:
- Verbal - verbal tenkning, evnen til å snakke talentfullt, produsere tale jevnt, mestre oratorisk.
- Non-verbal - billedlig kreativ tenkning, som viser hvor talentfull en person er "inne i" sin verden.
Denne inndelingen er rettferdiggjort av intelligensfaktorer. Det er figurativt og verb alt – det vi kan forestille oss, men ikke er i stand til å uttrykke med ord. «Ikke en kunstner» – kan ikke bokstavelig t alt beskrive noe før han verb alt beskriver problemstillingen. Videoen nedenfor viser hva du bør fremheve når det kommer til begrepet "begavet barn".
Testomfang
I vår tid er folk vant til å tenke på en slik måte at enhver beslutning blir tattraskt, det var enhetlig og korrekt. Hver innebærer en tidligere prosess der personen allerede har valgt assosiasjoner, brukt mønstre og fraser fra stereotypier. Det er urimelig å måle kreativiteten til en slik person, siden hennes evne til å tenke mot reglene har gått tapt.
Det finnes ingen flere løsninger for kontorarbeidere. Klienten må få en enkelt korrekt som vil være tilfredsstillende for ham. Dette må gjøres i høy hastighet. Bare en dag senere vil en kontormedarbeider kunne finne det beste alternativet. Hva er g alt med parameterne for kreativitet? Hvorfor "sover" de når de skal hjelpe en person i stressende situasjoner?
Kreativitetsparametere i forhold til avstanden fra virkeligheten
Gilford pekte ut kun 6 varianter av forskjellig kreativ tenkning hos barn. Til tross for sin unge alder tok han ikke feil, siden testing i eksperimentell form ble utført igjen etter et dusin år. Vi legger resultatene av sjekken i tabellen:
| Abilities | Junior karakterer | Middelklassen | Videregående skoleelever |
| Problemgjenkjenning og merking | Sannheten er født i en tvist. Barna taklet lett oppgaven da de begynte å motsi hverandre. | Tenåringer kunne ikke samarbeide. Alle ønsket å gi svaret sitt som det riktige, og ville ikke høre på andre. | De ga flere svar, forutsatt at det er riktige, og angir årsakene til problemet, som ble krevd av studentene. Gruppen med fag taklet oppgaven. |
| Generering av ideer eller løsninger på et problem | Barn ga et bredt utvalg av svar, som hver i liten grad var egnet for oppgaven. På grunn av alder ble svarene ansett som optimale. | Middelklassen tilbød få alternativer, men alle var enige om det mest "beste" svaret, og ville ikke tenke mer. | På videregående ga elevene flere svar som ble vurdert til å være riktige. |
| Fleksibilitet og originalitet | De enkleste svarene var riktignok riktige, men i uvanlige situasjoner svarte barn som om problemet var hovedsaken i livet deres. | I ungdomsårene svekkes underbevisstheten, spesielt instinktet for selvoppholdelse. Skoleelever klarte imidlertid å komme med en original tilnærming til utvalget av svar, uten å gi en eneste riktig. | Diagnose av barns begavelse blant elever på videregående skole var vellykket: genereringen av ideer var høy, produksjonen av forskjellige svar fant også sted. |
Under testprosessen ble det også foreslått å reagere på situasjonen adekvat når det var nødvendig for å takle irritanten. Det bestod i umuligheten av å løse problemet på en enkel måte (det var nødvendig å se etter andre alternativer, bruke divergerende tenkning).
D. Gilford bemerket at med alderen mister en person evnen til å skille det enkle fra det utspekulerte, det komplekse fra det uløselige. Barn som forvekslet oppgaver med lek gjorde det bra på testen. Voksne som påtvinger seg selv kompleksitet i henhold til mønsterettester taklet de ikke i det hele tatt, men noen ganger prøvde de å "komme ut" av en vanskelig og uvanlig situasjon (å handle ikke raskt, men mangefasettert).
Test "ARP" for å etablere divergerende tenkning
Diagnose av en elevs begavelse avsløres ved å gjennomføre en spesiell test, som ble utviklet av Guilford. Essensen ligger i bruken av ord og bildet av motivet. Barna ble bedt om å gjøre følgende:
- Skriv ord som inneholder bokstaven "K" eller "O".
- Skriv måter å bruke det valgte elementet på.
- Tegn objekter med spesifikke geometriske former i forskjellige størrelser.
Hver test har deltester som brukes til å diagnostisere utvikling av begavelse i senior- og mellomtrinn. Torrance påpekte at den mest logiske og ideelle testen bør måle prosessen i alle stadier. Imidlertid kunne han faktisk ikke projisere ideen på noen måte, så han la til en figurativ lydevalueringsparameter til hovedtesten til Guilford.
Pliteligheten til Torrances tester er høy: fra 0,7 til 0,9 poeng på en skala fra 1 poeng. Han ba elevene assosiere lyder med dyr som irriterer mennesker. Guilford vurderte originaliteten til svarene. Sammen har realfag kommet frem til en optimal løsning for hvordan man kan teste og finne en kreativ student som kan anses som begavet.
Metodene er delt inn i ulike nivåer av kompleksitet: for barn bruker de bare ikke-verbal testmodell, for voksne - begge alternativene. DiagnostikkFørskolebarnas begavelse er med på å etablere barnets evner i tidlig barndom, og forberede videregående eleven til eksamen ved universitetet og valg av yrke.
