Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med talevansker: begreper, grunnleggende kriterier, råd til lærere og pedagoger

2024 Forfatter: Miguel Ramacey | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 06:26

Psykologiske og pedagogiske egenskaper til barn med taleforstyrrelser brukes i utviklingen av Federal State Education Standard i systemet for førskoleopplæring. Statlige standarder er spesielt viktige for å ta hensyn til hvert enkelt barns individuelle behov, som bestemmes ut fra helsetilstanden og andre livsforhold. De psykologiske og pedagogiske egenskapene til barn med taleforstyrrelser gjør at vi kan forstå hvilke forhold som må legges til rette for at hvert barn i denne kategorien kan få en kvalitetsutdanning.

Barns språkkunnskaper

Vellykket sosialisering av et barn er umulig uten kommunikasjon. Samtidig er det kun de barna som snakker på et tilstrekkelig nivå som kan oppnå de nødvendige resultatene i kommunikasjon med voksne og jevnaldrende.

Altoppkrevende informasjon og teknologiske prosesser er ikke på den mest gunstige måtenpåvirke utviklingen av kommunikasjon blant små barn. Sammen med sykdommer i sentralnervesystemet, hørselshemming, sosialisering og allsidig utvikling av barnet påvirkes negativt av lidenskapen for dataspill og tegneserier. Slike barn blir ofte fjernet fra teamet, det er vanskelig for dem å lære å forstå følelsene til slektninger og venner, og over tid oppstår det vanskeligheter når de samhandler med andre.

Med tanke på de psykologiske egenskapene til barn med talevansker, er det ganske vanskelig å velge riktig måte for vellykket sosialisering for slike barn. Først av alt kreves det å lære barnet å oppfatte seg selv som et selvstendig emne for taleaktivitet, for å danne evnen til å samhandle i fellesaktiviteter med jevnaldrende og voksne.

Antallet barn med talevansker øker hvert år. Oftest er disse barna trent i institusjoner av generell utviklingstype. Derfor bør enhver barnehagelærer ha en ide om de psykologiske og pedagogiske egenskapene til barn med taleforstyrrelser, kunne skille mellom typer avvik, være klar over deres egenskaper og reglene for å jobbe med slike barn. En moderne lærer bør være i stand til å bygge den pedagogiske prosessen og ta hensyn til alderskarakteristikkene, utdanningsbehovene, evnene til hvert barn, inkludert funksjonshemmede - med andre ord, gjøre alt som er nødvendig for vellykket tilpasning og sosialisering av barn med tale lidelser.

Kjennetegn og tilhørendesymptomer

La oss vurdere de kliniske og psykologiske egenskapene til barn med taleforstyrrelser. Avvik i den psyko-emosjonelle tilstanden hos barn med slike lidelser er oftere forårsaket av funksjonelle eller organiske årsaker. I det overveiende antallet tilfeller har barn med taleforstyrrelser patologier i sentralnervesystemet.

Organiske hjernelesjoner er årsaken til en rekke karakteristiske trekk i kroppens funksjon og babyers velvære. De fleste av dem:

• tolererer ikke varmt og tett vær;
• lider av reisesyke mens du kjører i bil, buss og andre transportmåter;
• klager over kvalme, hodepine, svimmelhet.

Mange barn har brudd på vestibulært apparat, koordinasjon og artikulatoriske bevegelser. Småbarn med taleavvik blir fort lei av den monotone typen aktivitet. Som regel er et barn med taleproblemer irritabelt, opphisset og uhemmet. Vanligvis sitter han ikke lenge på ett sted, pirker konstant med noe i hendene, dingler med beina.

Psykologiske og pedagogiske egenskaper hos barn med taleforstyrrelser tyder på mangel på følelsesmessig stabilitet - humøret deres endres i løpet av få minutter. Det kan være en dekadent stemning med manifestasjoner av aggresjon, angst, rastløshet. Sløvhet og sløvhet hos babyer som har problemer med å kommunisere med andre er sjeldne. Ved slutten av dagen forsterkes symptomene på lidelsen i sentralnervesystemet, og manifesterer seg:

• hodepine;
• søvnløshet eller omvendtdøsighet;
• mangel på utholdenhet;
• økte ytelse.

Taleforstyrrelser hos barn i skolealder

I de pedagogiske egenskapene til skolebarn med taleforstyrrelser er deres konstante motoriske aktivitet notert. De går hele tiden rundt i klasserommet, de kan reise seg i timen og ignorere lærerens kommentarer. Skolebarns hukommelse og oppmerksomhet er dårlig utviklet, det er lav forståelse for verbale konstruksjoner, og talens regulerende funksjon fungerer ikke godt nok.

Barn med taleforstyrrelser er ukontrollerbare, det er vanskelig for lærere å kontrollere atferden sin, engasjere seg i kognitive aktiviteter i lang tid, gutta har et lavt nivå av mental ytelse. Den mentale tilstanden til slike babyer er ekstremt ustabil, men i perioden med psykosomatisk velvære oppnår de ofte betydelige resultater i studiene.

På bakgrunn av funksjonsavvik i sentralnervesystemets arbeid opplever barn ofte nevrotiske reaksjoner, de kan reagere voldsomt på lærerens bemerkninger og respektløse klassekameratene. Skolebarns oppførsel er ofte preget av aggresjon og økt eksitabilitet, men i noen tilfeller er slike barn sjenerte, ubesluttsomme, sjenerte.

Hva er taleforstyrrelser

Skaping av de psykologiske egenskapene til barn med taleforstyrrelser avhenger av typen lidelse. Konvensjonelt er problemene knyttet til uttale og kommunikasjon delt inn i flere kategorier:

• avvik i uttalen av lyder - dyslalia, dysartri, rhinolalia;
• systemiske lidelser der det er problemer av leksikalsk, fonetisk, grammatisk art - afasi, alalia;
• svikt i tempo og talerytme - stamming, takhilalia, bradilalia;
• stemmeproblemer - dysfoni, aphonia.

Psykologer og lærere henviser alle taleforstyrrelser til fonetisk-fonemisk avvik, generell underutvikling av tale og kommunikasjonssvikt. Karakteristikkene ved de psykologiske og pedagogiske egenskapene til barn med taleforstyrrelser avhenger av typen avvik.

Hva er dyslalia?

Når vi snakker kort om de psykologiske egenskapene til barn med taleforstyrrelser av ulike typer, er det vanskelig å karakterisere hver type talefeil. La oss ta hensyn til de vanligste avvikene.

For eksempel er dyslalia mer vanlig enn andre typer taleforstyrrelser. Essensen av denne lidelsen ligger i feil uttale av lyder, som kommer til uttrykk i deres erstatning, forvrengning. I nærvær av en slik defekt er barnet ikke i stand til å gjenkjenne lyder, noe som fører til feil oppfatning av stavelser. Dermed forhindrer dyslalia riktig oppfatning av ord både av den som snakker og den som lytter.

Veldig vanlig er feilaktig gjengivelse av stemte og støyende stemmer som døve par. For eksempel høres "g" som "sh", "d" - som "t", "z" - som "s", osv. Mange barn skiller ikke mellom plystring og susende lyder,anterior-lingual og posterior-lingual, lingual hard og myk.

En annen vanlig type taleforstyrrelse er dysartri

Dysartri er en endret uttale som oppstår som følge av en organisk lesjon i hjernen eller det perifere nervesystemet. Det viktigste kjennetegnet ved dysartri er at med dette bruddet lider ikke reproduksjonen av enkelte individuelle lyder, men alle uttalefunksjoner.

Slike barn har begrenset bevegelighet av ansiktsmuskler. Under tale og ansiktsuttrykk forblir barnets ansikt frosset, følelser, opplevelser reflekteres svakt på det, eller reflekteres ikke i det hele tatt. Talen til barn med en slik lidelse er uklar, uskarp, lyduttalen er svak, stille. Med dysartri forstyrres respirasjonsrytmen. Tale mister sin jevnhet, noen ganger øker hastigheten, og deretter reduseres hastigheten.

Et karakteristisk trekk ved dette avviket er en feil i lyduttale og stemme, som er kombinert med svikt i motorikk og talepust. I sammenligning med dyslalia er dysartri preget av et brudd på uttalen av ikke bare konsonanter, men også vokaler. Dessuten ser det ut til at vokalene bevisst er forlenget av barnet på en slik måte at som et resultat er de alle i lyden nær de nøytrale lydene "a" eller "o". Med dysartri uttales konsonanter i begynnelsen eller slutten av et ord med en viss spenning, noen ganger høres de med overtoner. Barn har også melodisk-intonasjonelle inkonsekvenser, brudd på den grammatiske strukturen.

Prinsipp for å jobbe med sliktbarn

Studiet av de psykologiske egenskapene til barn med taleforstyrrelser er av stor betydning for å oppfylle kravene til utdannings- og opplæringsprogrammet i det generelle utdanningssystemet. Den individuelle treningsplanen for et barn med taleforstyrrelser inkluderer nødvendigvis øvelser, hvis implementering er rettet mot å eliminere defekter i den sensoriske, intellektuelle sfæren, som er årsakene til taleforstyrrelser. Samtidig er lærerens oppgave å rette all sin innsats mot utvikling og forbedring av arbeidet til bevarte analysatorer.

En lærer eller pedagog må skape alle nødvendige forutsetninger for utvikling av hukommelse, oppmerksomhet, alle former for tenkning. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot utviklingen av kognitiv interesse hos barnet. Med tanke på de psykologiske egenskapene til barn med taleforstyrrelser, som er vanskelig å kort beskrive, er det først og fremst viktig å danne kognitiv aktivitet.

På bakgrunn av taleforstyrrelser har ikke barnet fullverdige kommunikative kontakter med jevnaldrende og voksne. Dette innebærer en annen oppgave for læreren - å skape et gunstig miljø i barneteamet, for å gjøre hvert barn i stand til å tro på seg selv, for å minimere negative opplevelser forbundet med taleforstyrrelser.

Betydningen av logopeditimer

I de pedagogiske kjennetegnene til barn med talevansker er det plass til et obligatorisk avsnitt om logopedisk arbeid. Programmet for denne retningen er rettet mot å overvinne det generelleunderutvikling av tale og dannelse av kommunikasjonsevner. Hovedvekten her er på korrekt uttale av vokaler og konsonanter, stavelsesstrukturer, grammatisk korrekt gjengivelse av hørte fraser, setninger.

Logoterapeut overvåker dynamikken i taleaktivitet på hvert trinn i prosessen med hjelpeopplæring. Spesialisten bør observere hvordan barn manifesterer seg i tale, om det er positive endringer: om barn følger sin egen tale, om de prøver å rette opp sine egne talefeil, om de holder seg til gitte grammatiske former osv.

Tatt i betraktning de pedagogiske trekk ved barn med talevansker, er det verdt å merke seg hvor viktig det er å taktfullt påpeke barnets feil. Riktig retting kan vurderes når læreren gir riktig utvalg i stedet for å gjenta feil form eller ord. Det er meningsløst å påpeke faktumet om en feil, noe annet er viktig: barnet må huske de riktige uttale alternativene og, jobbe med seg selv, oppnå målene sine. Barn skal fange lærerens kommentarer og kunne høre, gjenkjenne grammatiske og fonetiske feil i talen deres, og strebe etter selvkorrigering. For dette formål bør læreren arbeide for å gjøre barnet oppmerksom på uttalen hans.

I prosessen med logopedtimer bør individuelle egenskaper ved skolebarn med taleforstyrrelser tas i betraktning. Fra et pedagogisk synspunkt har barn eldre enn 7-8 år bedre kontroll over følelsene sine, tilegner seg ferdigheterselvkontroll og selvkritikk, derfor er det ikke nødvendig å avbryte elevens tale for å rette opp sine feil. En mer hensiktsmessig og effektiv måte i logopedi er metoden for forsinket korreksjon: det er nødvendig å la barnet snakke og, når det er ferdig, taktfullt påpeke manglene.

Når læreren kjenner til de psykologiske egenskapene til skoleelever med taleforstyrrelser, bør læreren sette seg i oppgave å bli en modell for slike barn. Talen hans skal være forståelig og klar, ikke bestå av komplekse konstruksjoner, innledende ord og andre elementer som kompliserer oppfatningen av tale.

Hvordan engasjere seg med førskolebarn

Barn under syv år er spesielt interessert i temaer knyttet til dyr og naturfenomener. Småbarn lærer å fremheve detaljene som er karakteristiske for en bestemt årstid. Derfor er praktisk interaksjon med objekter, deltagelse i ulike aktiviteter, observasjon av naturfenomener obligatorisk for å danne deres taleferdigheter.

Øvelser for å utvikle logikk og hukommelse bør være tilstede som treningselementer i den metodiske blokken for hvert nytt emne. For førskolebarn anses øvelser som hjelper til med å lære barn å sammenligne objekter korrekt og fremheve deres fellestrekk, gruppere dem i henhold til spesifikke funksjoner eller formål som effektive. Dessuten er det viktig at barnet i prosessen lærer å gi nøyaktige svar på spørsmålene som stilles.

Førskoleaktiviteter er basert på barns kunnskap om miljøet. Blant temaene det holdes pedagogiske didaktiske spill ermerk:

• klær;
• profesjonelle navn;
• retter og kjøkkenutstyr;
• grønnsaker og frukt;
• leker;
• seasons.

Konklusjon

En lærer som jobber med barn med talefeil bør ta hensyn til flere hovedpunkter i sin faglige virksomhet:

• individuelle tale- og kommunikasjonsforstyrrelser for hver student, elev;
• fysiske og psykologiske evner til barn i den tilsvarende alderskategorien;
• karakterologiske nyanser.

I prosessen med korrigerende arbeid bør læreren gi økt oppmerksomhet til utviklingen av barnas oppmerksomhet og hukommelse, da de er nært knyttet til taleevner. For førskolebarn vil læring være effektiv hvis den utføres på en leken måte. Det er også viktig å inkludere i utviklingsprogrammet øvelser for utvikling av motoriske ferdigheter i hendene og forbedring av verbal og logisk tenkning. Det er umulig å slutte å jobbe med å finpusse emosjonelle og viljemessige egenskaper, fordi selvtvil, aggressivitet og lett oppstemthet ofte er et resultat av taleforstyrrelser.

Bruk av de psykologiske egenskapene til skoleelever med taleforstyrrelser lar deg skape de mest komfortable forholdene for korrigerende læring på en leken måte ved hjelp av spesielle egenskaper, romsoning og andre måter å jobbe med barn på. For skolebarn bør spillet være prosedyremessig og ikke tapekreativ tilnærming. Samtidig bør det huskes at det er tilrådelig at læreren som deltar i spillet tar på seg utførelsen av sekundære roller, fordi barn er mer aktivt involvert i prosessen hvis de faller inn i rollene til den første. plan. I dette scenariet blir de mer avslappede, aktive og ressurssterke.