Kritisk tenkning og læringsteknologier

2024 Forfatter: Miguel Ramacey | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 06:26

Hovedformålet med å bruke teknologier for kritisk tenkning er å lære en person å bruke selvstendig og meningsfullt: for det første undervisningsmateriell, og for det andre andre informasjonskilder. Forfatterne av slike teknologier er lærere fra Amerika: Kurt Meredith, Charles Temple og Jeannie Steele.

tenk kritisk

I Russland har metoder og teknologier for kritisk tenkning blitt brukt siden rundt midten av nittitallet. Teknologien er basert på konseptet om kulturens dialog av V. Bibler og M. Bakhtin, forskning på psykologien til L. Vygotsky og andre, samt pedagogikk basert på samarbeidet til Sh. Amonashveli. Så hva betyr teknologi for kritisk tenkning?

Denne måten å tenke på betyr: uavhengighet og frihet, samt analyser, evaluering og refleksjon. Den er delt inn i tre stadier:

1. Utfordringsstadiet er konstant påfyll av den allerede eksisterende kunnskapsbeholdningen og manifestasjonen av interesse for å innhente relevant informasjon, så vel som personens fastsettelse av sine egne læringsmål.
2. Sceneforståelse er utvinning av ny kunnskap og innføring av endringer i tidligere fastsatte læringsmål.
3. Refleksjonsstadiet er dyp refleksjon og fordypning i seg selv for å få høyere kunnskap og enda en setting med oppdaterte oppgaver.

Challenge of Knowledge

Arbeidet til en lærer på dette stadiet med å anvende teknologien for å utvikle kritisk tenkning er først og fremst ment å utfordre studenten med de kunnskapsbeholdningene som sistnevnte allerede har, samt å bringe denne kunnskapen i en aktiv tilstand og vekke ønsket om å jobbe videre med seg selv.

Eleven må i minnet finne kunnskapen som er knyttet til stoffet han studerer. Deretter systematiseres informasjonen inntil nytt materiale er mottatt. Han stiller spørsmål han vil ha svar på.

En mulig metode her er å lage en liste over tilgjengelig informasjon:

• en historie er en setning basert på "søkeord";
• grafisk systematisering av ervervet kunnskap (alle slags tabeller, lister osv.);
• søk etter sanne og usanne utsagn.

Alle dataene som ble mottatt på tidspunktet for oppfordringen til kunnskap blir nøye lyttet til, de blir tatt opp og diskutert videre. Alt arbeid kan utføres både individuelt og i nærvær av et par eller til og med en gruppe.

Få mening med data

På dette stadiet av metodene for kritisk tenkning teknologi, er undervisningsaktiviteter rettet mot å opprettholde en sunn interesse for emnet ved å samarbeide med en ny informasjonsblokk, ogogså gå opp fra mottatte data til mer relevante data.

På dette tidspunktet lytter eller leser eleven teksten ved å bruke aktive lesemetoder (merking i margen eller skriving i journal) etter hvert som ny informasjon kommer inn.

Den mest tilgjengelige på dette stadiet er metoden for aktiv lesing, med markeringer i margene. I tillegg er det nødvendig å se etter nye svar på spørsmål som ble stilt i forrige fase.

Refleksjon og refleksjon

Den som underviser på dette nivået må returnere studenten til de originale postene for å oppdatere dataene. Det er også nødvendig å gi kreativt og forskningsarbeid basert på materialet som allerede er dekket.

Eleven bør matche informasjonen som nylig ble mottatt med det som opprinnelig ble gitt, ved å bruke data fra forrige trinn.

Fra metodene og teknikkene for å bruke kritiske teknologier, er det verdt å merke seg fylling av plater og klynger med data. I tillegg er det nødvendig å etablere årsakssammenhenger mellom all kunnskap som er oppnådd. En tilbakevending til sentrale uttrykk, samt sanne og usanne utsagn, vil hjelpe i dette. Hovedoppgaven er å finne svar på spørsmål. Kreativitet og organiserte diskusjoner om temaet er også gode verktøy.

Under refleksjon gjennomføres analyser og kreativ bearbeiding, sammen med en sammenligning av alle mottatte data. Tilgjengelig for enkeltpersoner, par eller grupperarbeid.

Liste over kritiske teknologier

"Inventar" er sammenstillingen av ordre fra informasjonen som allerede er mottatt. Eleven gjør notater om emnet kjent for ham. Etter det kommer kombinasjonen av gamle data med nye og tillegget til dem.

"Tror du på …?" er et slags spill med rett og g alt utsagn. I løpet av utfordringsfasen velger eleven de riktige svarene fra de som tilbys av læreren om et gitt emne og gjennomfører en beskrivelse av det. I neste fase sjekker de riktigheten av det opprinnelige valget.

"Ord-nøkler" - læreren uttaler disse ordene, i henhold til hvilke eleven må forstå emnet for leksjonen eller en bestemt oppgave.

"Tykke spørsmål" er spørsmål som "Forklar hvorfor…?", "Hvorfor trodde du at…?", "Hva er forskjellen mellom…?", "Gjett hva ville skje hvis…?" og lignende.

"ZZhU-tabell" - utarbeide en elevs egen tabell etter typen "Jeg vet - jeg vil vite - jeg har allerede mottatt informasjonen".

INSERT and Zigzag

En teknikk for kritisk teknologi k alt "Insert" er å merke teksten din med informasjon med visse ikoner mens du studerer den.

Dette er et interaktivt oppmerkingssystem for effektiv lesing og refleksjon. Mulige alternativer for å merke teksten din:

• V - vet det allerede;
• + - noe nytt;
• - - Jeg tror noe annet, jeg er ikke enig i detteuttalelse;
• ? - ikke klart, spørsmål gjenstår.

«Sikksakk» er et verk med tekst i gruppe. Det er en tilegnelse av kunnskap og optimalisering av store mengder materiale, for hvilke informasjon er delt inn i passasjer etter meningen slik at elevene lærer hverandre. Naturligvis skal det være nøyaktig samme antall datafragmenter som det er elever i gruppen.