Piagets teori om kognitiv utvikling er et omfattende begrep om naturen og utviklingen av menneskelig intelligens. Den ble formulert av en sveitsisk psykolog og filosof. Hans navn var Jean Piaget. Den tar for seg selve kunnskapens natur og hvordan mennesker gradvis begynner å tilegne seg, konstruere og bruke den. Piagets teori er mest kjent som utviklingsstadieteori.
Fortjeneste av en psykolog
Piaget var den første psykologen som systematisk studerte kognitiv utvikling. Bidragene hans inkluderer sceneteorien om barns kognitive utvikling, detaljerte observasjonsstudier av kognisjon hos barn, og en serie enkle, men geniale tester for å måle ulike kognitive evner.
Piagets hensikt var ikke å måle hvor godt barn kan telle, skrive eller løse problemer. Mest av alt var han interessert i måten slike grunnleggende begreper som selve ideen om antall, tid, kvantitet, kausalitet, rettferdighet og andre ting dukket opp på.
Før jobbPiagets synspunkt innen psykologi var at barn rett og slett er mindre kompetente tenkere enn voksne. En forsker har vist at små barn tenker annerledes enn voksne.
I følge Piaget blir barn født med en veldig enkel mental struktur (genetisk arvet og utviklet) som all etterfølgende kunnskap er basert på. Hensikten med teorien er å forklare mekanismene og prosessene som gjør at et barn utvikler seg til et individ som kan resonnere og tenke ved hjelp av hypoteser.
Hovedidé
Ifølge Piaget er modning utvikling av mentale prosesser som er et resultat av biologisk modning og miljøopplevelse. Han mente at barn skaper en forståelse av verden rundt seg, opplever avvik mellom det de allerede vet og det de oppdager i omgivelsene, og deretter justerer ideene sine deretter. Språk er avhengig av kunnskap og forståelse tilegnet gjennom kognitiv utvikling. Piagets tidlige arbeid fikk mest oppmerksomhet.
Flaws
Piagets teori har, til tross for dens generelle godkjennelse, noen begrensninger. Noe forskeren selv kjente igjen. Konseptet hans støtter for eksempel skarpe stadier i stedet for kontinuerlig utvikling (horisontal og vertikal dekaling).
Filosofisk og teoretisk grunnlag
Piagets teori bemerker at virkeligheten er et dynamisk system med kontinuerlig endring. Virkeligheten defineres med referanse til to forhold. Spesielt hevdet han at virkeligheten inkluderer transformasjoner og tilstander.
Transformasjoner refererer til alle måtene en ting eller person kan endres på. Stater refererer til forhold eller fenomener.
Folk endrer seg i egenskapene sine etter hvert som de vokser opp: for eksempel går eller løper ikke en baby uten å falle, men etter 7 år er den sensorisk-motoriske anatomien til barnet godt utviklet og tilegner seg nå nye ferdigheter raskere. Piagets teori sier altså at hvis det menneskelige intellektet skal være adaptivt, må det ha funksjoner som representerer både de transformasjonsmessige og statiske aspektene ved virkeligheten.
Han foreslo at den operative intelligensen er ansvarlig for å representere og manipulere de dynamiske eller transformasjonsaspektene av virkeligheten, mens den figurative intelligensen er ansvarlig for å representere de statiske aspektene av virkeligheten.
Operasjonell og figurativ etterretning
Operasjonell etterretning er det aktive aspektet ved etterretning. Det inkluderer alle handlinger, åpenlyst eller skjult, utført for å spore, rekonstruere eller forutse transformasjoner av objekter eller personer av interesse. Piagets utviklingsteori insisterer på at de figurative eller representasjonsmessige aspektene ved intelligens er underordnet dens operasjonelle og dynamiske aspekter. Og derfor følger denne forståelsen i hovedsak fra det operasjonelle aspektet av intellektet.
Operativ intelligens danner til enhver tid en forståelse av verden, og den endres hvis forståelsen ikke lykkes. Utviklingsteorien til J. Piaget hevder at denne prosessen med forståelse og endring inkluderer tohovedfunksjoner: assimilering og tilpasning. De er drivkraften bak utviklingen av sinnet.
Pedagogikk
Piagets kognitive teori er ikke direkte relatert til utdanning, selv om senere forskere har forklart hvordan funksjonene i konseptet kan brukes på undervisning og læring.
Vitenskapsmannen hadde en enorm innvirkning på utviklingen av utdanningspolitikk og pedagogisk praksis. For eksempel var den britiske regjeringens undersøkelse fra 1966 om grunnskoleutdanning basert på Piagets teori. Resultatet av denne gjennomgangen førte til utgivelsen av Plowdens rapport (1967).
Læring gjennom læring - ideen om at barn lærer best ved å gjøre og aktivt lære - ble sett på som sentral for å transformere grunnskolens læreplan.
Tilbakevendende temaer i rapporten er individualisert læring, læreplanfleksibilitet, lekens sentralitet i barns læring, bruk av miljøet, oppdagelsesbasert læring og viktigheten av å evaluere barns fremgang – lærere bør ikke anta at kun det er målbart er verdifullt.
Fordi Piagets teori er basert på biologisk modning og stadier, er forestillingen om "beredskap" viktig. Det dreier seg om når visse opplysninger eller begreper skal undervises. I følge Piagets teori bør barn ikke læres visse begreper før de har nådd det riktige stadiet av kognitiv utvikling.
Ifølge forskeren (1958) krever assimilering og tilpasning en aktiv elev, ikke en passiv, fordi problemløsningsferdigheter ikke kan læres, de måbli oppdaget.
Første trinn
I følge Jean Piagets teori er utviklingen av objektpermanens en av de viktigste prestasjonene. Objektpermanens er barnets forståelse av at objektet fortsetter å eksistere. Selv om de ikke kan se eller høre det. Peek-a-boo er et spill der barn, som ennå ikke fullt ut har utviklet objektpermanens, reagerer på å plutselig gjemme seg og avsløre ansiktene sine.
Andre trinn
Det preoperative stadiet er sjeldent og logisk utilstrekkelig i forhold til mentale operasjoner. Barnet er i stand til å danne stabile konsepter, så vel som magiske tro. Tenkning på dette stadiet er fortsatt selvsentrert, noe som betyr at det er vanskelig for barnet å se andres synspunkt.
Det preoperative stadiet er delt inn i et undertrinn av symbolsk funksjon og et undertrinn av intuitiv tenkning. Den første er når barn kan forstå, forestille seg, huske og avbilde objekter i sinnet uten å ha en gjenstand foran seg. Og det intuitive tankestadiet er når barn har en tendens til å stille spørsmål: "hvorfor?" og "hvordan skjedde det?". På dette stadiet ønsker barn å forstå alt. Piagets teori om intelligens er veldig interessant på grunn av disse konklusjonene.
Tredje trinn (operasjonsrom)
I en alder av 2 til 4 år kan barn fortsatt ikke manipulere og transformere tankeformer, tenke i bilder og symboler. Andre eksempler på intelligens er språk og late som lek. I tillegg er kvaliteten på deres symbolskespill kan ha implikasjoner for deres fremtidige utvikling. For eksempel er det mer sannsynlig at små barn hvis symbolske lek er voldelig vil vise antisosiale tendenser i senere år. Piagets intellektuelle teori beviser dette for oss.
Tredje trinn og animisme
Animisme er troen på at livløse gjenstander er i stand til å handle og har vitale egenskaper. Et eksempel kan være et barn som tror at fortauet har blitt gal og fått ham til å falle. Kunstighet refererer til troen på at egenskaper ved miljøet kan tilskrives menneskelige handlinger eller intervensjoner. Et barn kan for eksempel si at det blåser ute fordi noen blåser veldig hardt, eller at skyene er hvite fordi noen har m alt dem i den fargen. Til slutt er fordomstenkning, i henhold til Piagets teori om intellektuell utvikling, klassifisert under transduktiv tenkning.
Fjerde trinn (formell operasjonell, logisk)
I en alder av 4 til 7 år blir barn veldig nysgjerrige og stiller mange spørsmål, og begynner å bruke primitive resonnementer. Det er en interesse for resonnement og et ønske om å vite hvorfor ting er som de er. Piaget k alte dette det "intuitive understadiet" fordi barn innser at de har en enorm mengde kunnskap, men ikke vet hvordan de har tilegnet seg den. Sentrering, bevaring, irreversibilitet, inkludering i en klasse og overgangsslutning er alle kjennetegn ved preoperativ tenkning.
Centering
Sentrering er handlingen med å fokusere all oppmerksomhet på én egenskap eller dimensjon ved en situasjon mens man ignorerer alle andre. Konservering er erkjennelsen av at endring av utseendet til et stoff ikke endrer dets grunnleggende egenskaper. Barn på dette stadiet er uvitende om konservering og utstillingskonsentrasjon. Både sentrering og konservering kan lettere forstås ved å se hypotesen i praksis. Og du kan gjøre dette ved å se barna dine etter å ha lest denne artikkelen.
Criticism
Er de oppførte utviklingsstadiene reelle? Vygotsky og Bruner ville ha foretrukket å se på utvikling som en kontinuerlig prosess. Og noen studier har vist at overgangen til det formelle driftsstadiet ikke er garantert. For eksempel rapporterte Keating (1979) at 40-60 % av studenter mislykkes i formelle operasjonelle oppgaver, og Dasen (1994) opplyser at bare en tredjedel av voksne noen gang når det formelle driftsstadiet.
Fordi Piaget konsentrerte seg om de universelle stadiene av kognitiv utvikling og biologisk modning, tok han ikke hensyn til påvirkningen sosiale forhold og kultur kan ha på kognitiv utvikling. Dasen (1994) siterer forskning han har gjort i fjerntliggende deler av den sentrale australske villmarken med aboriginere i alderen 8-14 år. Han fant ut at evnen til å redde aboriginalbarn dukket opp senere – i en alder av 10 til 13 år (i motsetning til 5 til 7 år, ifølge Piagets sveitsiske modell). Men evnen til romlig bevissthet utviklet seg hos aboriginske barntidligere enn hos sveitsiske barn. En slik studie viser at kognitiv utvikling ikke bare avhenger av modning, men også av kulturelle faktorer – romlig bevissthet er avgjørende for nomadiske grupper av mennesker.
Vygotsky, en samtid av Piaget, hevdet at sosial interaksjon er avgjørende for kognitiv utvikling. Ifølge ham skjer et barns læring alltid i en sosial kontekst i samarbeid med en dyktigere. Denne sosiale interaksjonen gir språkmuligheter, og språket er tankens grunnlag.
Piagets metoder (observasjon og kliniske intervjuer) er mer åpne for partisk tolkning enn andre metoder. Forskeren gjorde nøye, detaljerte naturalistiske observasjoner av barna, og fra dem skrev han dagbokbeskrivelser som reflekterte deres utvikling. Han brukte også kliniske intervjuer og observasjoner av eldre barn som kunne forstå spørsmål og føre samtaler. Siden Piaget gjorde observasjonene alene, er dataene som ble samlet inn basert på hans egen subjektive tolkning av hendelser. Det ville være mer pålitelig hvis forskeren gjorde observasjoner med en annen forsker og sammenlignet resultatene etterpå for å sjekke om de er like (dvs. om de er gyldige mellom estimater).
Selv om kliniske intervjuer lar forskeren gå dypere inn i dataene, kan intervjuerens tolkning være partisk. For eksempel kan det hende at barn ikke forstår et spørsmål, har korte oppmerksomhetsspenn, uttrykker seg kanskje ikke så godt, og kan prøve å glede eksperimentatoren. Slikmetoder gjorde at Piaget kunne trekke unøyaktige konklusjoner.
Noen studier har vist at forskeren undervurderte barns evner fordi testene hans noen ganger var forvirrende eller vanskelige å forstå (f.eks. Hughes, 1975). Piaget klarte ikke å skille mellom kompetanse (hva et barn er i stand til) og arbeid (hva et barn kan vise når han utfører en bestemt oppgave). Når oppgavene ble endret, ble produktiviteten og derfor kompetansen påvirket. Derfor kan Piaget ha undervurdert de kognitive evnene til barn.
Begrepet skjema er uforenlig med teoriene til Bruner (1966) og Vygotsky (1978). Behaviorisme tilbakeviser også Piagets skjemateori fordi den ikke kan observeres direkte da det er en intern prosess. Derfor hevder de at det ikke kan måles objektivt.
Vitenskapsmannen studerte barna sine og barna til kollegene i Genève for å utlede generelle prinsipper for den intellektuelle utviklingen til alle barn. Ikke bare var utvalget hans veldig lite, men det besto utelukkende av europeiske barn fra familier med høy sosioøkonomisk status. Derfor stilte forskerne spørsmålstegn ved universaliteten til dataene hans. For Piaget blir språk sett på som sekundært til handling, det vil si at tanken går foran språket. Den russiske psykologen Lev Vygotsky (1978) hevder at utviklingen av språk og tanke henger sammen, og at årsaken til resonnement har mer å gjøre med vår evne til å kommunisere med andre enn med vår interaksjon med den materielle verden.
