Alternativ kommunikasjon regnes som en form for språk som utelukker tale. Ved å bruke metodene hennes er det lettere å kommunisere med barn. Spesielt blir bruk av alternative kommunikasjonsmidler den eneste måten å kommunisere med de som ikke kan snakke.
Generell informasjon
Kommunikasjon er ikke bare en samtale, men overføring av informasjon. Dette er en måte å dele tankene dine med andre og få respons. De fleste forestiller seg umiddelbart kommunikasjon gjennom ord. Men når en person ikke har tale, brukes alternativ og tilleggskommunikasjon. Dette gjelder vanligvis barn med spesielle behov.
Valg av metoder
Siden det finnes mange typer alternativ kommunikasjon, velges de individuelt i hvert tilfelle. Samtidig blir tilstedeværelsen av kognitive og motoriske ferdigheter til en person tatt i betraktning. Det er bevist at bruk av alternative kommunikasjonsmetoder er svært effektiv for de som ikke kan snakke. Tross alt, hvis en person ikke snakker, kan han oppføre seg aggressivt og ikke ha noen annen mulighet til å fortelle om følelsene sine. Bruker alternative metoderKommunikasjon hjelper ham å få kontakt med andre. Så snart det viser seg hvilken metode som er best, bygger barnets miljø kommunikasjon med ham etter denne metoden.
periode
Støttende kommunikasjon er den terapeutiske og pedagogiske hjelpen som gis til de som ikke har talespråk. Å lære et alternativt kommunikasjonsmiddel optimaliserer en persons evne til å kommunisere. Det er nødvendig for alle hvis tale er utilstrekkelig dannet. Alternativ kommunikasjon er et system av metoder som bidrar til å takle en lang periode når en person ikke har tale. De hjelper også de som har taleforstyrrelser. Ved å bruke alternativ ikke-verbal kommunikasjon begynner de å forstå andre mer effektivt og supplere sin muntlige tale. Dette gir positive resultater.
Følgende typer alternativ kommunikasjon og tale skilles ut: PECS-system, tegnspråk, interaktive tavler, ledetekstkort, "samtale"-bøker, talesynteseenheter.
Tegnspråk
Det finnes mange varianter av tegnspråk. Total kommunikasjon er kombinasjonen av tale med gester. Alle som bruker denne metoden for alternativ kommunikasjon mestrer faktisk et språk som kombinerer 2 modaliteter. Betydningen av enkeltord kommer tydelig frem, og personen forstår godt hva som står på spill.
Interaktive tavler
Disse enhetene viser visuelle signaler samlet om utvalgte emner. De kommer i forskjellige størrelser og formater, avhengig av omstendighetene de er iNyt. Metoden for alternativ kommunikasjon med bilder kan være både bærbar og stasjonær. I sistnevnte tilfelle er brettene på samme sted. Forskjeller i oppgaver for alternativ kommunikasjon og tale i bilder gjør det mulig å finne en individuell tilnærming til et bestemt barn. De er organisert på en slik måte at de motiverer en person til å forbedre ferdighetene sine.
Clue Cards
Vanligvis brukes denne typen alternativ kommunikasjon for å lære folk som snakker, om enn ikke på et tilstrekkelig nivå. De brukes til å huske individuelle ord. Oftest inneholder hvert kort en melding avbildet med et hint. Derfor brukes denne typen alternativ kommunikasjon for barn når barnet allerede er vant til andres oppfordringer. Det er mest effektivt når personen ønsker å fortelle noe viktig.
PEX-kort
Denne metoden for alternativ kommunikasjon ble utviklet av Laurie Frost og Andy Bondi på slutten av forrige århundre. Den er basert på prinsipper fra anvendt atferdsanalyse. Metoden har blitt ekstremt populær.
Denne teknikken har imidlertid tilegnet seg en rekke myter i løpet av sin eksistens. Så mange tror at siden flashcards brukes i læringsprosessen, så er dette PECS. Men faktisk er teknikken ikke bare å jobbe med bilder. Ved å handle i henhold til systemet lærer voksne først og fremst barnet å uttrykke sine behov og ønsker. PECS inneholder 6 læringsstadier, samt en rekke resepter for inkludering av objekter i prosessen.
Ofte brukes denne metoden for å lære opp folk somlider av alvorlige kommunikasjonsforstyrrelser. Visuelle timeplaner er en måte å forbedre taleforståelsen på.
Det er også misvisende at dette systemet kun brukes til å jobbe med folk som ikke snakker i det hele tatt. Dens bruk forventes også for de som har mestret taleferdigheter.
Det største fokuset til PECS er å lære barnet ditt å starte samtale på egenhånd. Noen er i stand til å snakke, men har problemer med å forstå når samhandling med en person er nødvendig. Så barnet kan begynne å kommunisere med kjøleskapet. Og PECS lærer ham en sosial tilnærming.
En annen kategori pasienter snakker, men snakker bare når de hører et spørsmål eller et hint om at det er på tide å si noe. Og dette systemet lærer bort spontaniteten til slike mennesker.
Myten er at systemet kun er ment å fungere med små barn. Det finnes data om elever som var 85 år på opplæringstidspunktet. Funksjoner ved bruken av metoden er noe forskjellige for eldre og yngre mennesker. Men hovedprinsippene forblir de samme.
Det faktum at PECS bare lærer forespørsler er også en vrangforestilling. Dette er bare en av de grunnleggende ferdighetene elevene lærer. I de siste stadiene begynner de å kommentere hva som skjer.
Noen mener at hvis barn ber om noe under PECS, så bør det gjøres. Som et resultat blir de bortskjemte. Men i dette systemet forutsettes oppfyllelsen av forespørsler bare på det første og andre trinnet av opplæringen. Denne gangen er nok tilbygge tillit hos elevene. De begynner å stole på både systemet selv og partnere. I tilfeller hvor avslag rettes til eleven i tidlig fase, nekter han å kommunisere. Tross alt, erfaring forteller ham at det ikke fungerer som det skal.
Men allerede etter å ha mestret andre trinn i programmet har han utholdenhet i kommunikasjonen. Og her står han allerede overfor det faktum at forespørslene hans blir avslått.
En annen vanlig myte er at bruken av PECS forstyrrer menneskelig taleutvikling. I virkeligheten er imidlertid det motsatte sant. PECS fører til at eleven begynner å bruke talespråk. Og det er utført en rekke studier for å bevise dette. Selv uten å snakke, takket være PECS, vil en person fortsatt finne måter å kommunisere med folk rundt seg på.
Samtalebok
Bok om alternativ kommunikasjon inneholder både bilder og opptak av samtaler. Den brukes til å forbedre ferdighetene til å føre en dialog. Temaet er hverdagslig. Denne typen alternativ kommunikasjon brukes for barn rett i løpet av kommunikasjonen med voksne. Det er nødvendig å velge en bok, med tanke på alder, samtaleemner som tilsvarer barnets daglige aktiviteter. Det er nødvendig at innholdet i bøkene er realistisk, bildene skal fange de omkringliggende stedene, mennesker - dette hjelper små barn med å navigere. Denne alternative typen kommunikasjon og tale utvikler og hjelper en person til å holde seg til samtaleemnet.
Talesynthesizers
Enheter av denne typen gjenskaper stemmene til de som dessverre ikke er detbesitter. Kun spesialister kan velge riktig utstyr. Etter å ha valgt enheten, bestem den nødvendige ordboken, velg tekststørrelsen. De velger også ut øvelser som motiverer barnet til å bruke utstyret.
Det finnes mange lignende virkemidler, blant annet er det visuelle tegn beregnet på de som ikke forstår. For å bruke slike enheter må en person ha forståelse for årsak og virkning.
CP
Barn med cerebral parese krever spesiell oppmerksomhet, de har alltid problemer med tale. Alternativ kommunikasjon for bevegelsesforstyrrelser har vist seg å være en utmerket måte å hjelpe dem på. Hvert slikt barn har imidlertid en rekke spesielle egenskaper, og midlene velges alltid individuelt.
Kalendersystem
Blant de praktiske metodene for alternativ kommunikasjon av pedagogen på skolen, er kalendersystemet bemerket. Den lar deg kombinere tegn og reaksjoner. Det er her å lære å kommunisere.
Kalenderen har taktile symboler som elevene selv finner ved å berøre, flytte og holde dem. Introduksjon til denne typen alternativ og komplementær kommunikasjon krever ikke god finmotorikk. Av denne grunn er den ganske egnet for de som lider av cerebral parese.
Bildekalenderen lages etter utskriftsmetode. Den brukes til å undervise de som har syn, men samtidig hørselsproblemer, samt å jobbe med psykisk utviklingshemmede. Så et barn i alderen 3-4 år, som har dårlig kontroll over lemmer, kan trenesgjennom bilder. Leksjoner av denne typen vil være nyttige og morsomme for ham. De går slik. Eleven får vist et bilde av en rekke gjenstander, gitt deres beskrivelse, og deretter peker de på forskjellige, og spør for eksempel: "Er dette et eple?" Når han innser at det er slik, bekrefter han det med tegn. Anerkjennelse kan uttrykkes ved en gest, en vipping av hodet.
Autisme
Etter å ha vurdert hvilke midler som hører til midlene for alternativ kommunikasjon, kan man forstå at det blant dem er de som er best egnet for autister. Vanligvis er arbeidet med denne kategorien barn rettet mot å gjøre atferden deres mer typisk.
Det er viktig for en autist å lære å sosialisere seg, og enhver terapimetode må assosieres med samhandling med samfunnet. Når du praktiserer alternative kommunikasjonstimer for barn med autisme, er det viktig å huske på et par ting. Så det er nødvendig å gjøre promotering for dem. Du må gi dem et valg om hvordan de uttrykker følelsene sine, slik at de ikke viker unna kommunikasjon.
Et barn kan for eksempel stikke av fra folk og se springvannet strømme. Men en voksens oppgave er ikke å hindre ham i å gjøre dette, men å lære ham å be om det han vil. Dette fører til at han ikke lenger vil unngå samtalen, men vil gå med på ganske konfliktfritt å gå sammen for å se på dette fenomenet. Det er en rekke lignende finesser i alternativ kommunikasjon i arbeid med autister.
Det er ikke uvanlig at autister faller på gulvet. Når en person ikke vil gjøre noe, faller han rett og slett til bakken. Og en voksens oppgave er å forhindre dette. Menterapi bør ha som mål å gi autisten mulighet til å si det han ikke vil. Denne oppgaven løses av kommunikatører, der det er en "nei"-knapp.
For at et barn skal bli sunnere, er det viktig å gi det rett til å nekte hva som helst. Dette betyr ikke at en voksen alltid vil gi innrømmelser. Noen ganger er det viktig for utvikling å gjøre ting du ikke har lyst til – for eksempel å ta en dusj. Men du kan oppnå samme resultat, samtidig som du gir barnet rett til å nekte.
Så hvis for eksempel et barn ikke vil gå ut, er det fornuftig å forklare ham hvorfor en voksen ikke lar ham være alene hjemme. Hvis alt er gjort riktig, vil denne metoden være effektiv.
Nonverbale autister
Ofte, som voksne, mister folk som lider av denne sykdommen, først og fremst i en stressende situasjon, talen. Noen ganger skjer det dem uten grunn. De kan imidlertid få hjelp av spesielle kommunikatører. Derfor er det fornuftig for de som samhandler med autister å bruke alternative kommunikasjonsmetoder. Ideen om at tale er den viktigste måten å kommunisere på har ikke noe grunnlag i virkeligheten.
Det er mange verktøy som lar et barn utvikle klarhet og stemmevolum. Saken er at autister ofte snakker lavt.
Tvil
En rekke forskere har gitt uttrykk for at alternativ kommunikasjon forstyrrer utviklingen av muntlig tale. De som har brukt denne metoden i praksis hevder imidlertid at dette ikke er noe annet enn en myte. Dette synspunktetvitenskapelige studier har også bekreftet.
Undervisningsregler
Når du underviser personer som ikke har taleferdigheter, må du følge en rekke viktige regler. Bare ved å handle riktig kan du oppnå et godt resultat. Så trening utføres bare i de øyeblikkene når barn har en interesse for det. Du må også dele opp timene i separate stadier. Med de første tegnene på tap av interesse for prosessen, stoppes treningen.
Så det er fornuftig å ta en handling, og deretter vente på en reaksjon. Ros, vis neste detalj. Gi personen tid til å reagere. Legg merke til flid, oppmuntre. Det er ikke verdt å spare på. Det er viktig å være tålmodig i visshet om at barnet aldri vil lære å snakke.
Hvis alt ble gjort riktig, vil den autistiske personen fortsatt kunne kommunisere hjemme, i en utdanningsinstitusjon og handle i en rekke situasjoner. Han vil begynne sosialisering, kunnskap om verden rundt seg.
Hvordan metodene brukes
Ved å lære et barn alternativ kommunikasjon undervises han i flere fag. Blant dem er alltid lesing. Det inkluderer å "lese" kroppsbevegelser, bilder, lyder, piktogrammer og så videre. Ved å lære en rekke av disse disiplinene til psykisk utviklingshemmede barn, former lærere sin forståelse av verden.
Alternativ kommunikasjon kan brukes fortløpende, eller den kan kun brukes i visse perioder når den fungerer som et hjelpemiddel for å mestre tale. Det bidrar til raskere utvikling av taleferdigheter hos barn.
Indikasjoner
Alternativ kommunikasjon brukes ifølgende tilfeller: når det er hørselshemninger, motoriske, intellektuelle, som kan påvirke en persons evne til å absorbere verbale signaler. Dette inkluderer også problemer i den emosjonelle sfæren, organiske problemer, en rekke forskjellige sykdommer, ervervede skader, begrensede taleevner av en eller annen grunn.
Valg av metode
Velge en metode for alternativ kommunikasjon, ta alltid hensyn til hver persons egenskaper. Så for en rekke barn tar det lang tid å forstå betydningen av kommunikasjon. Personer med Downs syndrom behandler informasjon i lang tid. Imidlertid oppfatter de visuelle data, imitasjon av handlinger godt. Av denne grunn brukes bevegelser med hensyn til dem, de læres å lese, de bruker kort, og støtter dem i øyeblikkene når talen bare begynner å dannes.
Retningslinjer
Et av hovedprinsippene er bevegelsen fra det virkelige til det abstrakte. Først vises et bilde av en ekte gjenstand til en person, og deretter vises et piktogram av samme gjenstand.
Det neste prinsippet er symbolredundans. Det vil si at bevegelser, bilder og tekst brukes samtidig. Bruken av alle disse systemene bidrar til utviklingen av abstrakt tenkning, stimulerer forståelsen av lyder.
Sørg for å inkludere konstant støtte og motivasjon i trening. Dette arbeidet krever hardt og langt arbeid. Både pårørende og personale bør få opplæring i nye metoder for samhandling med barnet. Og alle burde motivere og interessere ham. Ikke alle elementene i alternativetkommunikasjon kommer lett.
En annen viktig komponent er funksjonell bruk i kommunikasjon. Det er vanskeligst å begynne å bruke tilleggskommunikasjon utenfor timen. I mellomtiden er bruken utenfor klasserommet hovedmålet med å undervise i alternative kommunikasjonsmetoder.
Mer om bevegelser
Gester er menneskelige bevegelser som bærer en viss semantisk belastning. Det er flere grunner til at de brukes til å kommunisere med de som har svekket kommunikasjon. Så de visualiserer ord, lager en slags bro til muntlig tale, hjelper barnet med å huske nye ord, tillater bruk av talekonstruksjoner som han ikke eier. Gjennom bevegelser kan en person overføre meldinger til samtalepartneren når talen ikke er fullstendig dannet eller ikke er lesbar. Gesture er et verktøy som visualiserer bilder av handlinger og ord. Det er viktig å bruke bevegelser sammen med t alte ord.
Det finnes ulike grupper av bevegelser. Disse inkluderer: symbolsk sosial, ekstra sosial, etterligning av enkle objektive handlinger. Det finnes også beskrivende.
For å studere og huske bevegelser, pass på å bruke store fotografier som viser objekter, handlinger. Visningen deres må ledsages av bevegelser. Bilder brukes også i historiespill. For eksempel å lære en person den daglige rutinen.
De viktigste fordelene med dette systemet er at en persons hender kan brukes når som helst, noe som ikke kan sies om enheter som kanskje ikke er i nærheten. Gester er lettere å lære ennordene. Barn kan få hjelp i læringsprosessen med egne hender.
Men et slikt system har også en rekke ulemper. For eksempel vil en rekke gester bare bli forstått av en smal krets av mennesker. Denne kommunikasjonsmetoden kan ikke læres til de som har for alvorlige lidelser i bevegelsesapparatet. Barnet må ha god hukommelse for å lære å bruke dem.
Mer om piktogrammer
Piktogrammer kan også bidra til å møte kommunikasjonsbehov. De lærer barn å lese. Hovedformålet med deres bruk er å organisere kommunikasjon med elever som ikke snakker. Også blant målene er aktivering av ikke-verbal intelligens. Piktogrammer har vist seg som en måte å korrigere psyken til psykisk utviklingshemmede.
Piktogramaktiviteter hjelper barn med å utvikle sine kognitive evner. Takket være avhengigheten av den visuelle komponenten utvikler de imponerende tale. Dette tjener i sin tur som en forutsetning for fremveksten av uttrykksfull tale.
De arbeider mest av alt med symbolbilder av gjenstander som barnet senere vil møte i livets gang i samfunnet. Han blir for eksempel lært opp til å gjenkjenne tillatelse, forbud, advarselsskilt og så videre.
Dermed ble det dannet en hel kodeordbok. De brukes i daglige aktiviteter, så vel som under leksjoner. Hvert ikon i ordboken er plassert på en egen farget bakgrunn. Fargene deres er alltid forskjellige. Dette gjøres slik at eleven har assosiasjoner til ulike grammatiske avsnitt. denveldig viktig for å koble funksjonelle lenker til syntaksen.
Symbolene er tydelig avbildet, de er godt gjenkjennelige - dette er nødvendig for at en person senere skal kunne identifisere dem med ekte objekter eller deres realistiske illustrasjoner. Kodeordbøker hjelper psykisk utviklingshemmede i moderat grad. Noen ganger brukes de i utdanning av personer med alvorlig psykisk utviklingshemming. Elevene samhandler deretter både hjemme og i en rekke hverdagssituasjoner.
Vanligvis foregår undervisning i ikke-verbale kommunikasjonsmidler i etapper. Først blir en person introdusert for konseptet med et piktogram. Videre er konseptet om fenomenet dannet på grunnlag av de studerte symbolene. Styrk ferdighetene til uavhengige handlinger med piktogrammer. Og på slutten lærer de selvorientering i de studerte symbolene, som er "lese piktogrammer".
Mer om global lesing
Lesing er ifølge psykologiens offisielle posisjon en form for kommunikasjon, satt sammen av teknikken for uttale og forståelse av teksten. Det er viktig å huske på at bare oppfatningen av teksten ikke teller som lesing. En person må nødvendigvis oppfatte meningen med det han leser. Av denne grunn er lesing en tankeprosess. Hva betyr det? Prosessen med å studere global lesing utvikler imponerende tale, menneskelig tenkning opp til mestring av uttale. Global lesing stimulerer utviklingen av mennesker med Downs syndrom. Saken er at deres styrke er en utviklet figurativ oppfatning.
Global lesing manifesteres i gjenkjennelsen av hele ordet uten å utheve bokstavene separat. De lærer ham slik. De tar kort som de skriver ut en rekke ord på. Vanligvis er de hvite, og bokstavene er svarte. Trening utføres sekvensielt, gradvis. Ord betegner alltid objekter som er godt kjent for en person.
For å kunne gjennomføre en global leseleksjon på riktig måte, er det avgjørende at du først forbereder deg på læring. Det inkluderer mange spill og spesielle oppgaver som utvikler visuell persepsjon, oppmerksomhet, taleforståelse, evnen til å korrelere objekter og deres illustrasjoner.
Du bør begynne å forberede trening først fra det øyeblikket en person allerede har mestret disse evnene. Det er viktig å bruke didaktiske spill rettet mot sporing, dekorativ tegning. Det er nødvendig å motivere barnet til å lære nye ferdigheter ved å tilby det dukker og leker i timene.
Klassene gjennomføres som følger. Først leser barnet spesielle engrammer med navnet på en person, kallenavnet til et kjæledyr. I klasserommet finner man ofte bruk av hjemmelagde bøker, bilder og bildetekster til dem.
Først er de laget uten å ta hensyn til et bestemt tema. De inneholder ordene som barnet møter oftest i hverdagslige aktiviteter. Familiebilder brukes ofte som materiale. De er supplert med trykte inskripsjoner. De gjentas på separate kort, og en person lærer å velge de samme ordene. Videre dekkes signaturene, og personen gjengir de nødvendige inskripsjonene i minnet og kombinerer dem med bildene. Etter hvert som han får vite, blir bildene supplert med noen få ord, talekonstruksjoner.
De velger også ord for hovedleksikalettemaer, og forsyner dem også med en rekke signaturer. Klasser for de minste begynner med temaet "Leker". Ta 2 plater med inskripsjoner. Ikke start med ord som er stavet på samme måte.
Det er viktig at hver setning er enkel, og alle illustrasjoner er lyse og tiltrekker seg oppmerksomheten til barnet. Alle gjenstander skal være kjent for eleven. Ord skrives bare med en lesbar skrift.
Konklusjon
Dermed spiller alternativ kommunikasjon en avgjørende rolle i menneskelivet. For å lære metodene deres, må du kjenne til en rekke finesser. Og da vil nesten hvem som helst få muligheten til å kommunisere.
